PASCARELLI SCIENS

AGENDA DE CURSOS 2009

2009-05-30T20:00:00.000-07:00

PROF. NELSON PASCARELLI FILHO
Conferencista, Consultor Científico-Educacional
Escritor da FTD

AGENDA DE CURSOS E PALESTRAS
2009

JUNHO

A PREVENÇÃO SISTÊMICA DA OBESIDADE NA ESCOLA

Curso com 4 horas.

Dia 05
Sexta-feira: 13:30 – 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br
Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500
Metrô Santa Cruz

LIXO, INVENÇÃO HUMANA

Palestra com 2 horas.

Dia 03
Quarta-feira: 19:30 – 21:30 H

LIVRARIA CULTURA
www.livrariacultura.com.br/eventos
Bourbon Shopping Pompeia
Rua Turiaçú, 2.100.
São Paulo/SP
11 3868-5100

JULHO

CUIDAR, EDUCAR E FORMAR: ATÉ ONDE VAI A “MISSÃO” DO EDUCADOR?

Curso com 4 horas.

Dia 24
Sexta-Feira: 13:30 – 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br
Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz

OS DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO

Curso com 8 horas.

Dias 20 e 21
Segunda e Terça-feira: 19:15 – 22:40 H

UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
Departamento de Cursos de Extensão

Rua Taquari, 546. Mooca. Andar Mezanino.
São Paulo/SP
11 2799-1854
Metrô Bresser

AGOSTO

FILOSOFIA, EDUCAÇÃO E PSICANÁLISE

Curso com 12 horas

Dias 11, 18 e 25.
Terças – Feiras: 13:30 -17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz

OUTUBRO

PARÂMETROS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EFICAZ

Curso com 12 horas

Dias 27, 28 e 29.
Terça, Quarta e Quinta-Feira.
13:30 - 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz

CURSOS À DISTÂNCIA
SERÃO DISPONIBILIZADOS EM BREVE!

O HIPER-RENASCIMENTO DO SÉCULO XX E OS DESAFIOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA: A ERA DA VELOCIDADE

SIEEESP/ SABER TV
http://centraldoscursos.com/moodle/

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz

“EDUCANDO PARA A PRESERVAÇÃO DO VALOR A VIDA: PARÂMETROS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EFICAZ

Curso com 60 horas.

GPEC
www.gpeconline.com.br

Gpec - Grupo de Produção em Educação e Cultura Ltda.
Rua Possidônio de Jesus, 15. Jardim do Lago.
São Paulo/ SP

TRÁFICO DE ANIMAIS SILVESTRES NO BRASIL

UNILEARN
www.unilearn.com.br

Av. Paulista, 949 - 7º andar. Bela Vista.
São Paulo/SP

Metrô Brigadeiro.
11 3253-7157

BRASIL: PRINCIPAIS DESAFIOS AMBIENTAIS

Curso com duas horas

UNILEARN
www.unilearn.com.br

Av. Paulista, 949 - 7º andar. Bela Vista.
São Paulo/SP
Metrô Brigadeiro.
11 3253-7157

CURSOS E PALESTRAS PRESENCIAIS:
AGUARDANDO CONFIRMAÇÃO DE DATA

COMO MEDIAR CONFLITOS NO CORPO DOCENTE

Curso com 2 horas.
Evento interno.

COLÉGIO MARISTA NOSSA SENHORA DA GLÓRIA Rua Justo Azambuja, 267. Cambuci.
São Paulo/SP 11 3207-5866

RAUL POMPÉIA: ANALISANDO O OLHAR PSICANALÍTICO
SOBRE O ATENEU
(Debate. Tema em análise)

SME/SP – COORDENADORIA DA PENHA

Rua Apucarana, 215. Tatuapé.
São Paulo/SPMetrô Carrão. 11 2093-0663

CONTATO PARA CURSOS
pascarelli_sciens@yahoo.com.br

“O HOMEM NÃO VIVE SEM LEI E A LEI NÃO EXISTE SEM A ATUAÇÃO DO HOMEM”

2008-11-20T12:35:00.001-08:00

NELSON PASCARELLI FILHO

I- Sobre um Momento Decisivo na Evolução Humana

Num certo momento da evolução humana a postura torna-se vertical, as mãos ficam livres para se construir ferramentas e o campo visual amplia-se em direção ao horizonte infinito.

Nasce a história da afetividade concatenada com a sexualidade: A cópula é realizada frente a frente, vêem-se as expressões faciais e a subjetividade se faz presente.

Considere: "A natureza tem para tudo o seu objetivo." (Aristóteles)
Contraponto: “O homem nada mais é do que aquilo que ele faz de si mesmo" (Sartre)

II – Sobre a Linguagem

No hominídeo a linguagem articulada ainda é embrionária, mas a subjetividade, que se tornará cada vez complexa, será a condição sine qua non para formar um campo semântico capaz de ordenar as relações de poder e de sobrevivência mediadas pelas palavras, poder que antes era regido pela habilidade de fazer e manter o fogo aceso.

Considere:

“O verdadeiro e o falso são atributos da linguagem, não das coisas. E onde não há linguagem, não há verdade nem falsidade”

“Mas a mais nobre e útil de todas as invenções foi a da linguagem, que consiste em nomes ou apelações e em suas conexões, pelas quais os homens registram seus pensamentos, os recordam depois de passarem, e também os usam entre si para a utilidade e conversa recíprocas, sem o que não haveria entre os homens nem Estado, nem sociedade, nem contrato, nem paz, tal como não existem entre os leões, os ursos e os lobos.” (Hobbes )

III- Sobre o Campo Visual

A ampliação do campo visual é decisiva para se estabelecer as relações de domínio: Posse territorial e Caça-Caçador.

A subjetividade e a intensa neuro-estimulação provocada pela ampliação do campo visual desperta a ambição, o desejo de posse refinada e, ao longo da evolução a necessidade da arte, da abstração e compreensão da finitude.

Considere:

"O olho vê somente o que a mente está preparada para compreender." (Bergson )
“Do que vale olhar sem ver” (Gothe)

IV – Sobre a Propriedade

Um dia, certo hominídeo afirmou apontando para solo: Isto é meu! Ninguém o questionou e ele fez tal afirmação várias e várias vezes - aqui e ali - e muito além de onde o fez pela primeira vez!

A necessidade das leis está vinculada por demais à origem da propriedade privada e prevenção a um estado de guerra contínua.

Considere: "A propriedade é um roubo." (Proudhon)

V- Sobre a Subjetividade

Diante de uma linda flor o animal deverá decidir: Comestível ou não comestível? O código genético que o confina é soberano e não permite ao animal admirar a natureza, a prioridade é sobreviver. O animal e o meio ambiente que o envolve são um todo: Ele não reconhece a própria imagem refletida no espelho, não existe um Eu, uma individualidade.

Posse e conquista da fêmea são determinadas somente por estímulos neuroquímicos, feromônios e genes dominantes.

O Homem interpreta a natureza, faz arte, ferramentas, transforma a natureza; ele decide e sente admiração diante do que ele considera belo.

Reconhece um eu e um não-eu. Está também sujeito aos estímulos neuroquímicos, feromônios e genes dominantes, mas a cultura é decisiva para estabelecer as relações sociais e seus controladores.

Considere: “Quando pensamos, fazemos com o fim de julgar ou chegar a uma conclusão; quando sentimos, é para atribuir um valor pessoal a qualquer coisa que fazemos.” (Carl Jung)

Contraponto: “A consciência é um novo produto industrial”(Baudrillard)

VI - Sobre a Guerra

Se o mais intrínseco Eu-consciente não reconhece que a subjetividade e percepção da realidade que determina seu viver são formadas por todos os não-eus que se relacionou ao longo de uma vida, surge um estado de etnocentrismo que é a maligna raiz de todas as mazelas que afligem a Humanidade: Julgar uma cultura por outra. E esta mazela é ensinada aos alunos pelos organizadores da Cultura - a “intelligentsia” - no seu pior sentido, que cria um estado de guerra contínua, intolerâncias religiosas e étnicas, e expansão territorial.

Considere: "A guerra é uma invenção da mente humana; e a mente humana também pode inventar a paz." (Winston Churchill)

VII- Alteridade

A solução para se evitar o estado de guerra contínua é promover a alteridade - ver o outro através do outro - e estabelecer um Estado de Direito que permita a re-humanização, a paz social através de um sistema de leis que tenha o paradigma do povo para o povo visto que o homem não vive sem Lei e a Lei não existe sem a atuação do homem.

Considere:

"Qualquer coisa que encoraje o crescimento de laços emocionais tem que servir contra as guerras." (Sigmund Freud)

“O sujeito do prazer conhece-se no outro, traz a alteridade do outro para dentro de si, ao mesmo tempo em que se projeta nesta alteridade” (Luiz Costa)

VIII- Aspectos Educacionais

Considerando que não existe neutralidade política na prática pedagógica, cabe ao educador, além de cuidar, formar e informar, também re-humanizar.

A re-humanização ocorre quando o educador amplia a visão de mundo no aluno através da alteridade, assim surgirá um sujeito ético: Cidadão capaz de escolher governantes comprometidos com o saneamento básico, preservação ambiental, habitação, trabalho com salários justos, educação de qualidade, paz e justiça social.

Considere:

“O homem não é nada além daquilo que a educação faz dele." (Kant)
"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Sea educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda." (Paulo Freire )

IX – Direito À Infância e Educação

A mãe é o cartão de visita da humanidade. O ser humano nasce como todo mamífero, mas a subjetividade está em devir e a idéia do que é ser humano surge na relação mamãe-bebê. Ela é ampliada e fixada tanto na educação não-formal como na educação formal.

É na aquisição da linguagem que o educando se apropriará da herança cultural, uma refinada e complexa percepção de mundo. Essa apropriação lhe dará subsídios para argumentar com criticidade e revisionismo todo o sistema de códigos culturais que delimitam sua existência:

Nasce o cidadão humanizado que inventa leis, sistemas culturais, ciência e tecnologia.

O atentado máximo contra o direito à cidadania é permitir através da perpetuação de miniditaduras que vigore a exclusão social, o ensino de péssima qualidade com violência simbólica, trabalho infantil e corrupção judicial.

Considere:

"Se o mistério da pobreza não for causado pelas leis da natureza, mas pelas nossas instituições, grande é o nosso delito." (Charles Darwin)

"Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem."(Carlos Drummond de Andrade )

X – Além de Uma Conclusão: Um desafio.

Impedir, através da má vontade política, que o ser humano atinja o desejo pela arte e permaneça no nível da subsistência como os outros animais estão, é negar toda a conquista milenar da evolução psicobiológica e social que permitiu ao Homem a capacidade de admirar o belo e reconhecer o outro como um não-eu: Triunfos da individualidade e subjetividade.

Considere: "Podemos escolher recuar em direção à segurança ou avançar em direção ao crescimento. A opção pelo crescimento tem que ser feita repetidas vezes. E o medo tem que ser superado a cada momento." ( Abraham Maslow)

XI- Referência e Sugestão Bibliográfica

MUSSOLINI, Gioconda. Evolução, Raça e Cultura. São Paulo. Nacional: 1978.

XII- Para Ampliar e Contextualizar o Enfoque Antropológico

Filme: “A Guerra do Fogo”. Direção: Jean-Jacques Annaud. 1981. França.

CAPACITAÇÃO DOCENTE 2009 – 2010

2008-11-20T12:16:00.000-08:00

NELSON PASCARELLI FILHO

Núcleo I – Gestão Educacional

· Como Administrar Conflitos no Âmbito Escolar e Aperfeiçoar a Relação entre os Educadores.
· Aplicando a Estrutura do Jazz para Obter a Máxima Eficiência na Gestão Educacional.
· Como Tornar Eficaz e Produtiva as Reuniões de Pais e Mestres.
· E agora? Sobrou pra escola! Educar, cuidar, informar e formar...
· Riscos de Acidentes no Espaço Escolar: Há como evitar?
· Sobre a Violência Escolar no Brasil: Qual é a Responsabilidade do Educador?
· Revendo e Mudando a Arquitetura Interna da Sala de Aula.

Núcleo II - Prática Pedagógica

· Como Administrar a Velocidade do Aluno.
· Como Trabalhar o Tema Alcoolismo em Sala de Aula.
· Como Realizar uma Educação Ambiental Eficaz.
· Como Trabalhar em Sala de Aula os Oito Objetivos para o Milênio.

Núcleo III – Alteridade, Filosofia e Sociologia da Educação

· Educando para a Paz.
. A Educação em Comunidades Fechadas: Japoneses, Quilombolas, Islâmicos e Judeus. O Que Temos a Aprender com esses Modelos Educacionais?

. A Miséria do Imaginário e a Responsabilidade do Educador em Revertê-la.

· Como Escolher um Livro Didático e Reconhecer Mecanismos Ideológicos.

· A Legitimação da Violência Simbólica na Prática Docente: As Contribuições do Pensamento de Bourdieu para a Pedagogia.

Núcleo IV – Educação Infantil

· Guardar, Cuidar e Educar: Revendo e Analisando os Objetivos da Educação Infantil através da História Social da Infância e do Referencial Curricular Nacional.

Núcleo V – Ensino de Ciências

. Como Ensinar Ciências Através de sua História.
. História do Método Científico.
. Resgatando a Cidadania e o Civismo Através do Estudo Biográfico dos Cientistas Brasileiros.

Núcleo VI - Educação Ambiental

. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Devastação e A Preservação da Amazônia.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Tráfico de Animais Silvestres no Brasil.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Situação da Água Potável no Brasil e no Mundo.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Desertificação no Brasil e no Mundo.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Poluição do Ar.
. Lixo: Uma Invenção Humana.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Aquecimento Global.
. Como Trabalhar o Tema Consumo Responsável em Sala de Aula.
. Conhecendo os Principais Problemas Ambientais Brasileiros para Realizar uma Prática Pedagógica Eficaz.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Energias Alternativas.

Sobre Líderes e Heróis

2008-11-20T12:09:00.000-08:00

Nelson Pascarelli Filho

Lin Hao é o líder de sua turma e decidiu que a melhor solução era cantar.

Cantar para passar o tempo e chamar a atenção das equipes de resgates.
Cantar para não morrer tão jovem!
Cantar para superar a tragédia!

Deu certo a tática do jovem líder chinês de apenas nove anos! Lin Hao e seus amigos foram salvos!

O menino ainda voltou ao local do soterramento e auxiliou as equipes nas buscas por sobreviventes.

Pouco antes do início das Olimpíadas o sudoeste da China foi arrasado por um terremoto que deixou cerca de 90.000 vítimas! Muitas escolas com seus alunos foram soterrados.

Precisamos de jovens líderes comprometidos com a preservação do valor vida, que é único em nosso planeta.

Líderes capazes de motivar suas equipes a acreditarem que é possível ter desenvolvimento econômico sustentável, sem causar impacto ao meio ambiente.

Líderes com a coragem para combater o racismo, a fome, o etnocentrismo, a mediocridade e a miséria intelectual.

Precisamos urgente de heróis que tenham como estratégia vitoriosa os seguintes valores: transparência, ética, respeito aos direitos humanos e alteridade: Ver o outro através dos valores e crenças do outro!

Lin Hao é considerado um herói chinês e teve a honra de fazer parte da cerimônia de abertura.

Educadores, fiquem bem atentos! Valorizem a capacidade intelectual e liderança positiva de seus alunos! Pois bem perto de vocês existem muitos heróis como Lin Hao.

CIENTISTAS E INVENTORES NEGROS

2008-11-20T12:03:00.000-08:00

Nelson Pascarelli Filho

Uma das opções para se ensinar Ciências, é através de sua História.

No nível fundamental consegue-se motivar o aluno pesquisando-se quando foram inventados os objetos de uso cotidiano: Rádio, batedeira, TV, DVD, aspirador de pó, absorvente, papel higiênico, pasta de dentes e medicamentos – antibióticos, analgésicos, soros e vacinas, entre outros.

O contexto histórico amplia-se quando a pesquisa também se articula com os fatos políticos e culturais que ocorreram no surgimento da invenção.

Por exemplo, em 1923 Garret Augustus Morgan, inventor afro-americano nascido em Kentucky, patenteou o semáforo automático. Nesse mesmo ano é fundada a primeira estação de rádio do Brasil; em 9 de novembro, Adolf Hitler liderou o fracassado golpe contra o governo Bávaro, Hitler e seus partidários são presos por traição.

Quando o grupo docente está bem coordenado e compromissado com a proposta pedagógica que ele mesmo delimitou, fica mais fácil realizar projetos inter e transdisciplinares: A aprendizagem torna-se significativa.

Para o dia da Consciência Negra, eu trabalhei com meus alunos as invenções e descobertas feitas por cientistas afro-americanos.

A surpresa dos alunos foi grande! Com esse conteúdo, didaticamente promove-se a alteridade em oposição às mazelas do etnocentrismo e racismo, destruindo-se dialeticamente o péssimo discurso que a TV brasileira faz: O negro existe para divertir o branco.

Abaixo estão alguns cientistas negros e suas invenções:

Alexander Miles, elevador;
Alice Parker, fornalha de aquecimento;
C. J. Walker, artefatos para cuidar do cabelo;
Charles Drew, preservação estocagem de sangue, implantou o primeiro banco de sangue do mundo;
Dr. Daniel Hale Williams, executou a primeira cirurgia aberta de coração;
Elbert R. Robinson, bonde elétrico;
Dr. Ernest E. Just, fertilização e a estrutura celular do ovo, mundo a primeira visão da arquitetura humana ao explicar como trabalham as células;
Frederick Jones, ar condicionado;
Garret A. Morgan, semáforo e primeira máscara contra gases;
George T. Samon, secadora de roupas.John Love, apontador de lápis;William Purvis, caneta-tinteiro;
George Washington Carver, métodos de cultivo que salvaram a economia do sul dos Estados Unidos na década de 1920;
Granville T. Woods, transmissor do telefone que revolucionou a qualidade e distância que podia viajar o som;
Jan E. Matzelinger, máquina de colocar solas nos sapatos;
John Standard, geladeira;
Joseph Gammel, sistema de supercarga para os motores de combustão interna;
Lee Burridge, máquina de datilografia;
Lewis Howard Latimer, filamento de dentro da lâmpada elétrica;
Lloyd Quarteman, primeiro reator nuclear na década de 1930;
Lloyde P. Ray, pá de lixo;
Lydia O. Newman, escova para pentear cabelos femininos;
McCoy, sistema de lubrificação para máquinas a vapor;
Dra. Patricia E. Bath, dispositivo laser para cirurgia de cataratas;
Dr. Philip Emeagwali, computador mais rápido do mundo, 3,1 bilhões de cálculos por segundo, possibilitando estudar o aquecimento global, as condições do tempo e determinar como o petróleo flui sob a terra;
Percy L. Julian, o desenvolvimento do tratamento do mal de Alzheimer e do glaucoma;
Philip Downing, caixa de correio;
Raphael E. Armattoe, encontrou a cura para a doença do verme da água da Guiné com sua droga Abochi;
Richard Spikes, inventou a mudança automática de marchas;
Roberto E. Shurney, pneumáticos de malha de arame para o robô da Apolo XV;
Sarah Boone, tábua de passar roupas.
Thomas W. Stewart; esfregão para limpar o chão;
W. A. Lovette, prensa de impressão avançada;John Burr, máquina de cortar grama;
William Berry, máquinas de carimbo e cancelamento postal;
William Hinton, primeiro manual médico sobre a sífilis.

O pai da medicina não foi Hipócrates, mas Imotep, médico negro que viveu dois mil anos antes do médico grego.

Infelizmente, os livros didáticos de Ciências que eu conheço não mencionam a contribuição dos cientistas negros para a qualidade de vida da humanidade, perpetuando assim uma educação nos moldes europeus, no qual o homem branco e cristão é paradigma de beleza e verdade.

Para saber mais, indico o livro: "Cientistas e Inventores Negros", Ava Henry e Michael, Williams BIS Publications e o filme “Quase Deuses”, dirigido por Joseph Sargent, sobre a vida do Dr. Daniel Hale Williams.

EMEF. PROF. ABRÃO DE MORAES - DEPOIMENTOS DOS MEUS ALUNOS - CIÊNCIAS

2008-10-21T19:29:00.000-07:00

“Foi ótimo em tudo, me fez enxergar muitas coisas que não enxergava, por exemplo, o cigarro, de tanto ver você falar fiquei com nojo e deixei de fumar.”

Admiração

“O que seria do Abrão de Moraes sem o Prof. Nelson? Seria um grande horror! O Abrão de Moraes sempre precisa de um ótimo professor que dê um respeito, ensine com paciência e educação. o professor veio da itália numa vida difícil e ele veio ensinar os alunos a não serem pobres e ter um grande futuro igual ele teve. Além da Ciência o professor Nelson ensina higiene, educação, dicas de vida e postura. O professor ensina muito para nós sobre doenças, precauções, para nós estudamos, casarmos, arrumarmos um emprego bom e ter disciplina. O professor quer que nós tenhamos uma vida boa igual a ele, ele só quer o bem, e não o mau, ele não quer ver ninguém sofrendo.”

“O professor Nelson é um professor esperto. O professor Nelson é um professor diferente dos professores que já vi , ele se preocupa muito conosco.”

“O professor Nelson é um excelente professor, ensinou a sermos educados e higiênicos; não tenho nenhuma queixa sobre ele. Ele é engraçado e brincalhão, gosto muito da aula dele. Que ele nunca deixe de ser assim tão legal.”

“O jeito que ele explica é muito mais legal e nós entendemos melhor.”

“O professor brinca, explica as lições da maneira que eu gosto e dá muita atenção aos alunos.”

“As matérias, os filmes, os trabalhos que são muito interessantes, começa a aula com a sala limpa etc.”

“Ele é muito carinhoso, legal e gentil. Eu queria ser filha, ou neta do professor.”

“Eu gosto das aulas de Ciências, porque tem muita disciplina e organização, eu gosto muito do professor porque ele é divertido e legal. Eu também gosto das coisas que o professor fala sobre a vida e dos conselhos que o professor dá.”

“Ele deixa a sala limpa e conversa com a gente. Eu gosto do professor Nelson porque ele é meu amigo.”

“Eu gosto de todas as aulas de Ciências porque o professor Nelson é muito higiênico e brincalhão.”

“É legal a sala fica limpa, eu acho que nada deve mudar.”

“Acho interessante porque ele é o único professor que nos ensina diferentes coisas da vida que podemos guardar para sempre.”

“Eu estou aprendendo a comer certo e uma boa aula de etiqueta.”

“Eu gosto muito dele, ele é muito inteligente, cuida bem da sala e cuida bem da saúde dos alunos.”

“Um belo professor, nas aulas dele a gente aprende a cuidar da nossa saúde, educação, dos animais e a ser alguma coisa na vida.”

“Eu acho a aula dele sensacional, elas são muito organizadas é legal.”

“As aulas de Ciências, sem duvida, têm sido bem proveitosas no meu dia - a - dia. Aprendi muito sobre higiene, sobre preservação do meio ambiente e algumas informações sobre o corpo humano. Quanto ao meu professor, acho-o muito esclarecido, ou seja, fala a mesma língua do aluno, além de respeitar o interesse do aluno, ele faz com que as nossas curiosidades cresçam e leva aos estudos sobre o assunto. Na minha opinião é um ótimo professor.”

“As aulas de Ciências são super legais, todas segundas, quintas e sextas aprendemos coisas novas e o professor é super divertido”

“O que eu mais gostei nas suas aulas foi o modo que você explica e nos ensina, gostei muito e tem dado certo a maneira que você nos faz pensar no nosso futuro, a cuidar da nossa saúde e ter uma vida mais cultural. Dando dicas de filmes que nos mostra como o mundo se encontra nos dias de hoje.

Eu gostei das dicas de emprego que você nos passou. Mudar pra melhor.”

“Eu adoro a sua aula, essa aula é a melhor de todas as aulas que tive até agora e será para sempre.”

“O que está ótimo é que sempre na aula dele a sala está limpa, as matérias são legais, ele é muito legal, é brincalhão e gosta dos alunos.”

“Eu acho interessante porque ensina como preservar o meio ambiente, ensina como se comportar e administrar o dinheiro.”

“Eu acho muito interessante, muito legal e gosto muito do professor Pascarelli. Ele ensina o que é certo e o que é errado, ele sabe à hora de brincar e a hora de passar lição.”

“Professor Nelson, eu adorei suas aulas, aprendi muito com você. Prende a atenção dos alunos e faz com que fiquemos atentos em tudo que fala. Acho você muito inteligente e espero que na 8ª série você continue conosco.”

“No decorrer das aulas eu comecei a ver o tipo de pessoa que o senhor é: O profissional do dia- a- dia que tenta dar o melhor do senhor para aqueles que não sabem dar o melhor de si para que esse mundo cresça muito mais, ajudar o próximo é uma coisa generosa, e isto que o senhor faz ajuda o necessitado, aqueles que não sabem.”

“O professor Nelson é muito rico em conhecimento, adoro suas aulas, pois estou tendo oportunidades de conhecimento, de valores e principalmente em relação a nossa própria vida. Suas explicações são bem claras e se percebe que ele gosta do que faz realmente.”

“Professor Nelson acho você uma pessoa legal e muito atenciosa, muito boa, uma pessoa assim como você é difícil de encontrar. Aprendi muito com você”

“Gosto muito das aulas do professor Nelson em minha opinião é umas das melhores aulas. O professor é super atencioso e ensina muito bem, antes eu não gostava dessa matéria, mas hoje eu vi a importância que ela tem e aprendi com o professor. Não precisa melhorar nada. Pelo contrário gostaria que outros professores modificassem sua técnica.”

“Gosto do professor Nelson porque além de lecionar bem a sua matéria, ele se mostra humano e preocupado com os problemas que assolam a humanidade. Eu segui o conselho dele e estou economizando água e dinheiro, gosto do jeito que ele ensina.”

“O que ele ensina é para guardar na cabeça e no coração, se tivesse que te dar a uma nota, te daria 1000, te admiro muito professor, parabéns por ser como é.”

“Achei você bastante atencioso, gostaria de passar mais tempo nas suas aulas, você me fez rir, pensar melhor nas atitudes da vida, para mim você foi muito importante.”

“Como professor o acho inteligente e intelectual, um grande professor”.

“Na sua aula o Senhor conseguiu se impor e exigir o respeito adequado aos alunos baderneiros da sala”.

“Suas aulas são interessantes e com fundamentos, suas explicações são claras, fáceis de entender e não são monótonas”.

“Eu gostei de todas suas aulas, mas o que mais gostei foi a sua maneira de dar aula, para mim todas suas aulas deram certo e os filmes que passou foram muito legais. Ele é nota 1000.”

“O professor de Ciências é um homem sério e brinca nas horas certas, explica e orienta muito bem, suas aulas me chamaram muita atenção, gostei de todas que participei, gostei da aula sobre vírus, alimentação e como podemos conseguir um emprego numa firma. O professor não tem que mudar em nada, gostei do jeito dele de ser.”

“Nós teremos um futuro bom com o que aprendemos em suas aulas”.

“As aulas de Ciências para mim foram muito boas, eu aprendi muitas coisas novas que vão me ajudar para o resto da minha vida. Eu gostei de todas as aulas e todos os filmes, porque vão ser importantes para e para todos que tiverem a sorte de assistir as aulas do professor Nelson.”

“As aulas de Ciências pra mim foram muito importantes, são mais fáceis de entender pelo fato do professor explicar muito bem todos os assuntos. O que deu certo foi que, o pouco que eu entendi já me serve pra poder passar para meus filhos e para quem mais precisar a qualquer momento. Continue sempre esta pessoa maravilhosa”.

“Deu tudo certo, parabéns professor Nelson. O que eu mais gostei foi dos filmes, das explicações e das broncas, pois assim a gente aprende a viver melhor e a sermos educados. Obrigado por ter nos ensinado tanto.”

CURIOSIDADE
ABAIXO- ASSINADO

“Nós da Escola Visconde de Cairú, gostaríamos que o Prof. Nelson, de ciências, continuasse dando aula no ano de 2006, pois ele explica muito bem, é um ótimo professor e está sempre de bom humor, e isto é muito importante para nós alunos. Por isso nós viemos por meio desta, solicitar encarecidamente que a senhora diretora nos atenda.”

(Segue o abaixo-assinado com mais 4 folhas. A solicitação também é feita à Coordenadoria da Penha, que responde, surpresa, pois é fato inusitado um abaixo-assinado feito para um professor permanecer na unidade, geralmente ocorre o inverso. A vaga era provisória e não pude permanecer.)

PARA OUVIR ANTES DE PARTIR: SUGESTÕES DE OBRAS ERUDITAS GENIAIS!

2008-07-05T14:12:00.000-07:00

Nelson Pascarelli Filho

"Depois do silêncio, aquilo que mais aproximadamente exprime o inexprimível é a música." (Aldous Huxley)

ESSENCIAL

Albinoni: Adagio em Sol menor.
Almeida Prado: Cartas Celestes.
Allegri: Miserere mei.

Bach:

Concerto Brandenburguês No. 2; Suite para Orquestra No. 3; Tocata e Fuga em Ré menor, BWV565; Missa em Si menor; A Arte da Fuga.

Barber: Adagio para Cordas.

Bartók: Concerto para Orquestra.

Beethoven:

Concerto para Piano No. 3; Concerto para Violino; Sinfonia No. 5; Sonata para Piano No. 14 (Ao Luar).

Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Bizet: Suites da ópera Carmen .
Borodin: Prince Igor.
Brahms: Concerto para Piano No. 1; Concerto para Violino; Sinfonia No. 2.
Britten: "Young Person's Guide to the Orchestra."
Bruch: Concerto para Violino No. 1.
Bruckner: Sinfonia No. 7.

Canteloube: Canções de Auvergne.
Camargo Guarnieri: Sinfonia No. 6.
Chopin: Concerto para Piano No. 1; Sonata para Piano No. 2.
Copland: Rodeo: Episódios de 4 danças.
Debussy: "La Mer"; "Prélude à l'après-midi d'un faune."

Delibes: Coppélia.

Delius: "On Hearing the First Cuckoo in Spring."
Dohnányi: Variações sobre um Tema de Enfermaria.
Dukas: O Aprendiz de Feiticeiro.

Dvorak:

Sinfonia No. 9 (Do Novo Mundo); Quarteto para Cordas No. 12 (Americano), Concerto para Violoncelo em Si menor, op. 104.

Elgar: Introdução e Allegro; Variações Enigma.
Edino Krieger: Concerto para Dois Violões e Cordas.
Falla: Noites nos Jardins de Espanha.

Fauré: Réquiem.

Franck: Sonata para Violino e Sinfonia em Ré Menor; Obra para Órgão.
Gershwin: "Rhapsody in Blue."
Grieg: Concerto para Piano; Suites de Peer Gynt.

Handel: Música Aquática; O Messias.
Haydn: Sinfonia No. 94 (Surpresa); A Criação.
Hindemith: Nobilissima Visione.
Holst: Os Planetas.
Janácek: Sinfonietta.
Liszt: Concerto para Piano No.1; Sonata para Piano em Si menor.

Pe. José Maurício: Missa de Réquiem 1816, Abertura em ré maior.
Mahler: Sinfonia No. 5.
Mendelssohn: Concerto para Violino em Mi menor; Sinfonia No. 4 (Italiana).

Mozart:

Concerto para Trompa No. 4; Concerto para Piano No. 23; Serenata No. 13 (Eine Kleine Nachtmusik); Sinfonia No. 40; Missa No. 19
(Requiem).

Mignone: Festa nas Igrejas.
Mussorgsky: Noite no Monte Calvo; Quadros de Uma Exposição.
Orff: Carmina Burana.
Osvaldo Lacerda: Brasiliana No. 2.
Paganini: todos os concertos para violino.
Poulenc: toda a obra de câmara; concerto para dois pianos.
Pachelbel: Canon e Gigue.
Prokofiev: Sinfonia No. 1 (Clássica); Pedro e o Lobo.
Rachmaninov: Concerto para Piano No. 2; Sinfonia No. 2.
Ravel: Bolero; Pavane para uma Infanta Defunta.
Respighi: "Pines of Rome" .
Rimsky-Korsakov: Scheherazade.
Rodrigo: Concerto de Aranjuez.
Rossini: Aberturas.
Saint-Säens: Carnaval dos Animais; Sinfonia No. 3 (Orgão).
Satie: Gymnopédies.

Scarlatti: Sonatas.
Schubert: Sinfonia No. 5; Quinteto com Piano (A Truta); A Bela Moleirinha.
Schumann: Concerto para Piano; "Kinderszenen".
Shostakovich: Sinfonia No. 5.
Sibelius: Concerto para Violino; Finlândia.
Johann Strauss II: Danúbio Azul.
Richard Strauss: Assim falava Zaratrustra; Don Juan.
Stravinsky: Pássaro de Fogo; Petrushka; Sagração da Primavera.

Tchaikovsky:

Concerto para Piano No. 1; Concerto para Violino; O Quebra-Nozes; A Bela Adormecida; O Lago dos Cisnes; Sinfonia No.5.

Vaughan Williams:

Fantasia sobre Greensleeves; Fantasia sobre um tema de Thomas Tallis.

Verdi: Aberturas.
Villa-Lobos: As Bachianas Brasileiras.
Villani Côrtes: Belibá (para piano a Quatro mãos) e toda obra de câmara.
Vivaldi: As Quatro Estações, Op. 8/1-4 .
Wagner: Excertos das suas óperas.
Weber: Aberturas.

PERÍODO MEDIEVAL / RENASCENTISTA

Uma gravação de Canto Gregoriano/Organum.

Hildegard: Columba Aspexit.

Machaut: Missa de Notre Dame.
Dufay: Missa Se la Face ay Pale.
Ockeghem: Chansons.
Josquin: Benedicta es.

Madrigais Italianos por Rore, Gesualdo, Monteverdi.

Byrd: The Great Service.
Dowland: Lute songs.
Gabrieli: Canzonas.

PERÍODO BARROCO

INSTRUMENTAL E ORQUESTRAL

Corelli: Sonatas para Violino.
Couperin: Pieces de Clavecin (cravo).
Bach: Partitas.
Bach: Passacaglia e Fugue em Dó menor.
Handel: Concerto para Órgão.
Vivaldi: As Quatro Estações.
Pachelbel: Canon em Ré maior.
LeClair: Trio Sonatas.
Carlos Seixas: Sonatas para Cravo.
Telemann: Concertos para Flauta.

PERÍODO BARROCO CORAL

Monteverdi: 1610 Vésperas (Vespro Della Beata Vergine).
Händel: Saul.
Händel: Messias.
Purcell: Ode para o Dia de Sta. Cecilia .
Bach: Cantata 140, "Wachet auf!".
Bach: A Paixão segundo São Mateus.
Schutz: Musikalische Exequien.
Vivaldi: Gloria.
Charpentier: Te Deum.
Allegri: Miserere mei.

PERÍODO CLÁSSICO ORQUESTRAL

Mozart:

Sinfonia No. 40, K.550.

Eine Kleine Nachtmusik, K.525.
Concerto para Piano No. 20 (K.466), No. 21 (K.467)
Quinteto para Clarinete, K.581.
Concerto para Clarinete, K.622.
Sinfonia Concertante para Violino e Viola, K. 364.
Concertos para Trompa.

Haydn:

Sinfonias Londrinas ("Surpresa" e "Relógio"); Quartetos para Corda.

Beethoven: Quarteto de Cordas, Op. 59 Nos 1-9.

PERÍODO ROMÂNTICO - INSTRUMENTAL E ORQUESTRAL

Schubert: Impromptus Op. 90.
Brahms: Danças Húngaras.
Rossini: Aberturas.
Mendelssohn: Concerto para Violino.
Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Liszt: Les Preludes.
Rimsky-Korsakov: Scheherazade.
Saint-Säens: Sinfonia No. 3 ("Orgão")
Smetana: O Moldávia.
Bruckner: Sinfonia No. 7.

PERÍODO ROMÂNTICO

(LIEDER)

Schubert: Erlkonig e Die Schone Muellerin (A Bela Moleirinha).
Mahler: Kindertotenlieder.
Schumann: Dichterliebe.
Wolf: Spanisches Liederbuch.
Faure: Melodias.
Vaughan Williams: Songs of Travel.
Ravel: Chansons Madecasses.
Strauss: Four Last Songs.
Canteloube: Canções de Auvergne

PERÍODOS CLÁSSICO E ROMÂNTICO

Mozart: Requiem, K.626 e Missa em Dó Menor, K.427.
Haydn: Missa de Lord Nelson.
Beethoven: Fantasia Coral, Sinfonia No. 9.
Mendelssohn: Elias.
Brahms: Ein Deutsches Requiem (Requiem Alemão).
Verdi: Réquiem.
Berlioz: Te Deum .
Dvorak: Stabat Mater .
Bruckner: Te Deum.

ÓPERAS

Berg: Wozzeck.
Bizet: Carmen.
Britten: Billy Budd.

Carlos Gomes: O Guarani.
Charpentier: Les Arts Florissants.
Glass: Akhnaten.
Leoncavallo: Pagliacci.
Lully: Atys.
Monteverdi: Orfeo.
Mozart: A Flauta Mágica, K.620.
Mozart: Don Giovanni, K.527.
Puccini: Madame Butterfly.
Rossini: O Barbeiro de Sevilha.
Verdi: Rigoletto, O Trovador, La Traviata.
Wagner: Ciclo "O Anel dos Nibelungos".

1900 - 1945

Strauss: Salomé, Rosenkavalier.
Mahler: Sinfonias No. 5 e No. 9.
Schoenberg: Pierrot Lunaire, 4 Peças para Orquestra.
Sibelius: Sinfonia No. 2.
Stravinsky: Sagração da Primavera, Petrushka.
Webern: 6 Peças, Op. 10.
Berg: Canções Altenberg.
Satie: Parade.
Vaughan-Williams: Lark Ascending.

Berg: Concerto para Violino.
Copland: Appalachian Spring, Rodeo.
Bartok: Música para Cordas
Shostakovich: Sinfonias No. 1 e 5
Prokofiev: Alex. Nevsky
Vaughan-Williams: Fantasia sobre um tema de Thomas Tallis
Orff: Carmina Burana
Durufle: Requiem
Ellington: Black and Tan Fantasy
Milhaud: Le creation du monde

APÓS 1945

Boulez: Pli selon pli.
Babbitt: A Solo Requiem, Quarteto para Cordas No. 2.
Carter: A Mirror on Which to Dwell.
Bernstein: Chichester Psalms.
Poulenc: Gloria.
Britten: War Requiem.
Riley: In C.
Reich: Desert Music.
Glass: Glassworks.
Nyman: Musique a Grand Vitesse.

CONCERTOS PARA PIANO

Mozart: Concertos Nos. 20, 21, e 23 (K.466, 467, 488)

Chopin: Concertos Nos. 1 e. 2.
Schumann: Concerto para Piano,
Liszt: Concerto No. 1.
Tchaikovsky: Concerto No. 1.
Rachmaninoff: Concertos Nos. 2 e 3.
Beethoven: Concerto No. 3.
Prokofiev: Concerto No. 1.
Brahms: Concerto No. 2.
Nyman: Piano Concerto.

CONCERTOS PARA VIOLINO

Vivaldi: As Quatro Estações.

Mozart:

Concertos No.3-5 (K.216, 218, 219), Sinfonia Concertante para Violino & Viola, K364

Mendelssohn: Concerto em Mi menor.
Tchaikovsky: Concerto para Violino em Ré Maior Opus 35.
Stravinsky: Concerto para Violino em Ré Maior.
Shostakovich: Concerto para Violino No. 1, Opus 99.
Sibelius: Concerto para Violino em Ré Menor.
Elgar: Concerto para Violino em Si Menor.
Barber: Concerto para Violino Opus 14.
Glass: Concerto para Violino.

SINFONIAS

Mozart: Sinfonias No. 38, 39, 40 e 41.
Beethoven: Sinfonias No. 3, 5. 6, 7 e 9
Schumann: Sinfonias No. 1 e 3.
Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Saint-Saens: Sinfonia No. 3 ("Orgão").
Bruckner: Sinfonias No. 4, No. 7, No. 9.
Tchaikovsky: Sinfonias No. 4-6.
Dvorak: Sinfonias No. 7, e 9 "Do Novo Mundo" .
Mahler: Sinfonias No. 1 (Titã), 4 e 9.
Sibelius: Sinfonia No. 2.
Rachmaninoff: Sinfonia No. 2.
Nielsen: Sinfonia No. 4.
Prokofiev: Sinfonias No. 1 ("Clássica") e 5.
Elgar: Sinfonia No. 1.
Copland: Sinfonia No. 3.

PIANO E CRAVO

Bach: O Cravo Bem Temperado.

Frescobaldi: Toccatas.

Mozart: Sonatas No. 8, 11, 13 e 15. (K.310,331,333,545).

Chopin: Baladas, Noturnos, Estudos e Sonatas.
Mendelssohn: "Canções sem Palavras".

Schubert:

Impromptus Op. 90, Sonatas para Piano D. 959 e 960; Fantasia em Fá menor para piano a 4-mãos.

Schumann: Carnaval, Op.9; Fantasia em Dó, Op. 17.
Liszt: Sonata em Ré menor.
Ravel: Miroirs, Gaspard de la nuit.
Liszt: Estudos Transcendentais.
Rachmaninoff: Estudos, Prelúdios (inc. Op. 3 No. 2).

MÚSICA DE CÂMARA

Purcell: Trio Sonatas.
Telemann: Trio Sonatas.

Mozart

Divertimento, K.563. Quartetos para Cordas K.387, 421, 428, 458 (Caça), 464, 465 (Dissonante), 590. Quinteto com Clarinete, K.581.
Quintetos para Cordas (K.515, 516, 593, 614.)

Beethoven: Quartetos para Cordas No. 8, No. 14.
Mendelssohn: Octeto para Cordas.
Schumann: Quinteto para Piano.
Dvorak: Quartetos para Cordas Nos. 10 e 14.

MÚSICA DE CÂMARA DO PERÍODO MODERNO

Bartok: Os Seis Quartetos de Cordas.
Schoenberg: 4 Quartetos de Cordas, Op. 7,10 (com soprano),30, 37.
Berg: Lyric Suíte.
Webern: Quarteto para Saxofone, Clarinete, Violoncelo e Piano.
Ravel: Quarteto de Cordas, Duo para violino e violoncelo.
Shostakovich: Quartetos de Cordas No. 8, 13-15
Stravinsky: Octeto No. 10.
Babbitt: Quarteto de Cordas No. 2.
Carter: Quarteto de Cordas No. 3.

Quartetos de Cordas por Scelsi, Schnittke, Nyman e Glass.

CONCERTOS PARA VIOLA E VIOLONCELO

Telemann: Concerto para Viola em Sol Maior.
Schumann: Concerto para Violoncelo em Lá, Opus 129.
Dvorak: Concerto para Violoncelo op.104, Bosques Silenciosos.
Tchaikovsky: Variações sobre um tema rococó.
Saint Saens: Concerto para Violoncelo No. 1 em Lá Menor, Opus 33.
Lalo: Concerto para Violoncelo em Ré Menor.
Walton: Concerto para Viola, Concerto para Violoncelo.
Bartok: Concerto para Viola.
Elgar: Concerto para Violoncelo op.85.
Barber: Concerto para Violoncelo.

MÚSICA PARA VIOLINO E PIANO

Mozart: Sonata K.454.
Schumann: Sonatas op.105 & 121.
Fauré: Sonata No. 1.
Lekeu: Sonata em Sol .
Strauss: Sonata em Mi bemol.
Respighi: Sonata em Si menor.
Saint-Säens: Sonata op.75.
Debussy: Sonata em Sol Menor.
Elgar: Sonata Opus 82.

NEUTRALIDADE PEDAGÓGICA

2008-06-30T08:44:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“Do rio que tudo arrasta, diz-se que é violento. Mas ninguém chama violentas às margens que o comprimem”. (Bertold Brecht )

Não existe prática pedagógica neutra. Escolher ser neutro politicamente, já é tomar uma posição, a mais hipócrita possível.

Fazemos escolhas o tempo todo, desde as mais simples até aquelas de alto risco, que envolvem imensa carga afetiva.

O ser humano é um ser que escolhe através dos escaninhos da subjetividade moldada pela cultura.

O currículo articula-se com o conteúdo programático para legitimar as práticas do aparelho ideológico do Estado e, assim, ocorre a naturalização de uma seleção cultural.

Essa opção pela naturalização torna míope e obtusa o entendimento da pobreza, da guerra, do analfabetismo, da fome e violência contra as minorias. Pensando com Brecht em "Nada é impossível de mudar":

“Desconfiai do mais trivial, na aparência singela. E examinai, sobretudo, o que parece habitual. Suplicamos expressamente: não aceiteis o que é de hábito como coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confusão organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer impossível de mudar".

Quatro pensadores abordaram a questão curricular, Forquin, Silva, Apple e Freire:

“A cada geração, a cada ‘renovação’ da pedagogia, e dos programas, são partes inteiras da herança que desaparecem da “memória escolar”, ao mesmo tempo que novos elementos surgem, novos conteúdos e novas formas de saber, novas configurações epistêmico-didáticas, novos modelos de certeza, novas definições de excelência acadêmica ou cultural, novos valores.” (FORQUIN)

"O currículo é assim, 'documento de identidade' reflexo do momento histórico em questão e diretamente vinculado às relações de poder, a organização e estruturação da sociedade, e a visão de mundo do grupo social dominante. (SILVA)

“A escola torna-se uma escola de ‘classes sociais’, pois o currículo transmitido em escolas onde os indivíduos pertencem a classe dominante são completamente distintos dos conhecimentos das escolas das outras classes. O conteúdo que vai desenvolver o indivíduo pensante é ensinado somente aos elementos da classe dominante para que assim eles possam ter condições de continuar nessa posição”. (APPLE).

Durante o período da colonização tivemos uma educação eurocêntrica que ignorou as culturas indígena e africana.

Esse modelo eurocêntrico perpetuou o paradigma de que o único saber possível se dá nos moldes acadêmicos regidos pelo cartesianismo, nunca fora dos muros da escola.

“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (Freire)

Aprende-se desde a mais tenra idade a odiar o negro, a considerar a mulher com menor valia, a ver o índio como um fóssil vivo e que só a religião do homem branco é certa e redentora. Por ser aprendido e não “nascido assim” com ódios gratuitos, que tais chagas sociais se reportam e se articulam com a prática educacional.

O desafio atual, que já é por demais tardio, é mitigar as mazelas sociais e promover a alteridade através do exercício de uma gestão democrática no cenário educacional, com o nítido objetivo de estabelecer um currículo que permita a mediação com o mundo, sem perpetuar o etnocentrismo, não legitimar as artimanhas do aparelho ideológico do Estado que culminam na prática da violência simbólica.

Trata-se de re-humanizar a humanidade pela prática pedagógica holística, interreligiosa e que sabe dialogar com universo cyber cultural veloz, porém, com foco e planejamento, exercida por educadores bem preparados e atualizados, que valorizam a Pedagogia dos Projetos e caminham no sentido oposto de uma educação bancária.

A MÃE É O CARTÃO DE VISITA DA HUMANIDADE

2008-06-28T10:18:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“Perguntaram a uma menina onde era a sua casa e ela respondeu: “É onde está a minha mãe!” (Keith L. Brooks)

A criança aprenderá o que é “ser humano” desde relação mamãe-bebê, com a amamentação, e durante toda a infância.

Nós nascemos como qualquer mamífero, esse “ser humano” é construído pela subjetividade, tão arraigado e único em nossa espécie.

Nas décadas de 80 e 90, devido às diversas crises econômicas que o Brasil enfrentou e que culminou na hiperinflação com a imensa perda do poder aquisitivo das classes média e pobre, a mãe teve que sair de casa para trabalhar. Diante disso, a família brasileira mudou de perfil.

O casal se estruturou assim: um trabalha para pagar a moradia e o outro para garantir a alimentação. Ao longo dessas décadas, até a virada para o século XXI, a média de filhos por casal se manteve em torno de dois.

Mãe trabalhando fora de casa não se trata da emancipação feminina, mas da necessidade de sobreviver com dignidade, porém, emancipação e sobrevivência se articularam. A mulher conquistou rapidamente o mercado de trabalho ocupando altos postos. Fato que gerou imenso mal estar no machismo brasileiro.

Mães-Operárias, que moram em “bairros dormitórios”, sofreram e sofrem ainda mais para educar seus filhos, pois o tempo de permanência com eles é irrisório.

Certa culpa fica aí latente, justificada e racionalizada como um “mal-menor”, visto que se tem onde morar e o que comer, já está bom demais!

A queixa dos professores, em todos os níveis, é que os alunos não têm educação, boas maneiras, formação.

Cabe ao educador tarefa tripla: cuidar, formar e informar. Se a dinâmica do grupo permitir e sobrar tempo é possível transmitir os conteúdos curriculares.

E isto está acontecendo em todas as classes sociais. Alunos de alto poder aquisitivo relataram-me que pedem conselhos e confidenciam segredos com os empregados domésticos, visto que os pais estão “trabalhando muito” em seus cargos executivos.

É um desafio que cansa, pois muitos alunos estão "sozinhos no mundo", a família delegou tudo para a escola! Realmente é isso mesmo! E não haverá mudanças, nutrir saudosismo é perda de tempo!

Os cursos de Licenciaturas e Pedagogia deveriam abordar exaustivamente o tema: Mudanças sociais na família brasileira e suas implicações na prática pedagógica. A função da escola terá que ser revista pelos educadores, psicólogos, sociólogos e filósofos etc.

A revisão será olhando-se para frente, para o futuro, com toda a angústia que isto causa diante da imprevisibilidade. Imensa é a responsabilidade do educador para que essa relação com o educando seja eficaz e não forme uma idéia equivocada de Humanidade.

Afinal, o que é ser Humano?

GESTÃO PARTICIPATIVA

2008-06-27T18:56:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

Uma gestão participativa no âmbito educacional é o exercício da democracia, da cidadania, visando otimizar os objetivos da instituição escola: formação ética do cidadão; encontrar seu local na sociedade; apropriar-se da língua-mãe que o capacitará a desfrutar da herança cultural e científica da Humanidade; profissionalizar-se.

Um gestor educacional possibilita o debate com a comunidade escolar sobre prioridades que possibilitam a escola funcionar de forma segura, com justiça, utilizando as verbas públicas de modo íntegro e que atendam às necessidades da instituição.

O corpo administrativo, atuando numa gestão participativa e transparente, torna-se proativo e toma decisões com segurança respeitando e impondo limites para que não haja interferências na prática pedagógica, mas permite que ela flua com dignidade.

AVALIAÇÃO

2008-06-27T18:52:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“Educar é crescer. E crescer é viver. Educação é, assim, vida no sentido mais autêntico da palavra". (Anísio Teixeira)

Avaliar é fundamental para se fornecer dados sobre o desempenho do aluno em relação ao grupo, se adquiriu novas habilidades e competências; apontar dificuldades cognitivas, motoras e afetivas e, também, deixar bem delineado se a prática pedagógica atingiu os objetivos curriculares propostos, se é preciso fazer ajustes, mudar a estratégia, adaptar conteúdos e propor novos instrumentos para fixar o que foi ensinado.

Para o gestor educacional ético, avaliar é uma importante mão de duas vias, dando subsídios metodológicos para fortalecer a relação professor-aluno e não legitimar a violência simbólica através de um atroz instrumento de exclusão.

É através da pedagogia dos projetos que a avaliação permite um grande desenvolvimento cognitivo e afetivo de todos os envolvidos na aquisição de novos conhecimentos, gestores educacionais, discentes, comunidade e corpo administrativo, pois a complexidade das interações motivacionais e a noção de tempo inerente aos educandos assumem valores não são lineares, caminha-se em espiral e vai-se bem além dos objetivos propostos.

Vivemos numa sociedade competitiva, conseguem os melhores salários aqueles que sabem mais, que dominam refinadas tecnologias de informação, os que cursaram as melhores universidades e falam fluentemente pelo menos dois idiomas. A qualificação profissional abre portas.

A escola não pode fechar os olhos para as exigências do mercado de trabalho.

O papel aceita tudo. Projetos pedagógicos ficam bonitos no papel e nem sempre o que “deu certo” em outro país funcionará aqui no Brasil, que é um país continental, multiétnico e com imenso sincretismo religioso, fato único em todo o mundo.

Sistemas de equivocados de promoção automática são tão excludentes como as severas e injustas avaliações que apenas servem para projetar nos alunos as idiossincrasias e frustrações de “professores” cansados e desiludidos com os desafios de “ser- educador-no-Brasil”.

É possível avaliar e ser competitivo na postura “ganha-ganha”, aprender a exercer a cidadania através de jogos cooperativos.

Os instrumentos de avaliação devem se articular com a missão da instituição educacional, com as exigências do mercado de trabalho e, principalmente, com a formação do sujeito ético, que deve ser competitivo sem abrir mão da lealdade.

ERRAR

2008-06-27T18:44:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

"Erros são no final das contas, fundamentos da verdade."

(Carl Gustav Jung)

Digo sempre para os meus alunos: “a única pergunta que imbecil é aquela que não foi feita”.

Numa sociedade pautada por competição acirrada, sob a égide de uma meritrocracia muitas vezes destrutiva e desleal, errar é sinalizar frouxidão e falta de inteligência.

Uma prática pedagógica pautada na dialética, que caminha em oposição a educação bancária, que ouve a história pessoal de cada discente e parte dela para ensinar, faz do erro parte inerente do processo de aprendizagem.

Eu inicio o ensino de Ciências Naturais através da História do Método Científico e mostro aos alunos que muitas descobertas ocorreram por tentativas, erros e acertos, aproximações sucessivas que levaram à compreensão de um fenômeno.

Cabe ao educador, quando abre mão da tirania e opta em educar com amor, a partir de uma colocação errônea do aluno dar oportunidade de re-significar o caminho (método) que o aluno está trilhando e conduzi-lo ao acerto, sem humilhá-lo.

Re-significar práticas pedagógicas e metodologias de avaliação é fundamental para se atingir níveis de excelências na educação, o erro é a pedra que afia esse constante re-significar epistemológico.

"Confessar um erro é demonstrar, com modéstia, que se fez progresso na arte de raciocinar." (Jonathan Swift)

AVALIAÇÃO E PODER

2008-06-27T18:37:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“Paz não é a ausência de guerra; é uma virtude, um estado mental,uma disposição para a benevolência, confiança e justiça."
(Baruch Spinoza)

Em algumas instituições seculares entra-se pela porta da frente e somente é permitido sair acompanhado e com autorização da hierarquia maior. São elas: Prisões, Hospitais, Quartéis e Escolas.

Reporto-me ao “vigiar, julgar e punir” de Foucault e ao Panóptico, onde para exercer o controle e poder sobre o comportamento dos confinados é necessário ter visibilidade máxima sobre tudo e todos.

No âmbito escolar, um dos refinados métodos para se exercer o poder e manter o controle sob os alunos, é a avaliação.

Professores reacionários e cansados confundem a eficácia do respeito e da sedução do saber, pelo exercício sistemático do medo. Medo que propõe como recompensa reversa o fracasso articulado com a ilusão. Ilusão de que a obediência cega ao líder (“que supõe tudo saber”) é a melhor opção para o sucesso preconizado pelos aparelhos ideológicos do Estado.

“O fracasso é um julgamento institucional”, afirmou Perrenoud.
Ao aplicar avaliações punitivas pela bagunça, os professores conduzem os alunos ao equívoco: vocês fracassaram nas avaliações porque são agitados e bagunceiros. Quando o instrumento de avaliação foi pensado com esse fim.

Ainda em Perrenoud:

“O fracasso escolar só existe no âmbito de uma instituição que tem o poder de julgar, classificar e declarar um aluno em fracasso. É a escola que avalia seus alunos e conclui que alguns fracassam. O fracasso não é a simples tradução lógica de desigualdades reais. O fracasso é sempre relativo a uma cultura escolar definida e, por outro lado, não é um simples reflexo das desigualdades de conhecimento e competência, pois a avaliação da escola, põe as hierarquias de excelência a serviço de suas decisões. O fracasso é, assim, um julgamento institucional”.[1]

Ao romper com a dialética, o educador instaura a lógica ditatorial do terror - “um com medo de todos e todos com medo de um” - agindo assim, a professora definiu a cultura que rege sua prática pedagógica.

Professores que não cumprem as promessas feitas para os alunos no início do ano letivo, que “mudam a regra do jogo” conforme o humor da turma, que ficam com raiva quando perdem o controle da sala e agem impulsivamente ao aplicar castigos e advertências, promovem a injustiça como regra, acabam por destruir a auto-estima dos alunos e, assim, não constroem a consciência ética, que é o pilar da cidadania e da democracia.

A raiva é má conselheira, provérbio antigo, atribuído ao Sêneca. Ao agir impulsivamente, não re-significar sua raiva e esquecer da função formativa do educador, mitiga-se a relação com o grupo.

A relação professor-aluno se fortalece quando as regras são elaboradas com a participação do grupo discente, é o exercício da dialética que leva à gestão democrática.

Exercer a docência implica em lidar com imensa carga afetiva, a escola não matricula alunos, mas famílias.

Desenvolver ao longo da carreira do magistério controladores psíquicos para a raiva, é condição sine qua non para se obter níveis de excelência nessa tão árdua e maravilhosa profissão.

Erro grave e comum para se punir uma classe agitada e indisciplinada, é utilizar instrumentos de avaliação bem diferentes dos exercícios dados em aula e propor questões com níveis de complexidades que não foram abordados na fixação do conteúdo.

Estas atitudes equivocadas, impulsivas potencializam o problema e criam um imenso mal estar entre os alunos, o docente, a coordenação pedagógica e as famílias. Todos perdem!

Diversificar instrumentos de avaliação é permitir conhecer as habilidades e competências dos alunos e ter subsídios para aperfeiçoá-las.

É muito trabalhoso restaurar a confiança perdida no ambiente escolar.

“Não se apaga fogo com gasolina”, outro provérbio popular de grande valia na dinâmica interação professor-aluno.

Uma simples pergunta para o grupo seria a atitude mais correta, do que usar a avaliação como castigo: - Por que hoje a classe está tão agitada?

Isto já induz a reflexão dos alunos, e as respostas fornecerão dados para se mudar comportamentos inadequados.

Professores e líderes equivocados, através do uso da avaliação, projetam frustrações pessoais em seus alunos.

Atitude exemplar de um educador é controlar a raiva e apagar o fogo com a dialética que re-significa, tentar ouvir mais os anseios dos seus alunos e dizer o que sente diante da sala: “Estou triste com a atitude de vocês, estou tentando não ficar com raiva, pois preparei uma aula bem gostosa e vocês estão assim...”

______________________

[1] Perrenoud, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
_________. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

GESTÃO EDUCACIONAL E MOTIVAÇÃO

2008-06-27T18:01:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“Atitude é uma predisposição subliminar da pessoa, resultante de experiências anteriores, da cognição e da afetividade, na determinação de sua reação comportamental em relação a um produto, organização, pessoa, fato ou situação”. (MATTAR)

O cenário educacional e seus atores devem cada vez mais investir em conhecimento e socializá-lo para que a organização escolar aumente sua capacidade de criar e de inovar - mudar é confrontar a organização com novos paradigmas!

É um desafio desenvolver o aprendizado colaborativo entre pessoas de capacidade equivalente”. (Senge)

Mudanças de paradigmas geram resistências. O gestor educacional deve vencer as resistências motivando suas equipe para atitudes de comprometimento. É preciso considerar que: “Um dos grandes marcos do mundo contemporâneo é o fenômeno da mudança” (Kisil).

As inovações e mudanças de paradigmas devem ser entendidas como desafios e não como ameaças. É através de estratégias motivacionais que o grupo docente será capaz de ir além dos seus próprios limites e isto certamente aumentará o nível de excelência da organização.

Avaliar o grau de interesse profissional com a instituição através da análise das práticas pedagógicas e administrativas é fundamental para que o gestor acerte na estratégia motivacional e re-signifique positivamente a dinâmica do grupo.

É inerente ao líder-gestor bem sucedido ter motivação, responsabilidade, dinamismo, criatividade e ter a capacidade de discernir o urgente do importante, sendo pontual em suas ações. Assim, ele poderá firmar parcerias bem sucedidas capaz de transformar o cenário escolar num empreendimento bem sucedido.

Compete ao líder-gestor a habilidade de resolver problemas em grupo, prever e se antecipar às mudanças; conhecer e mensurar riscos através de um planejamento participativo, de modo que os acertos sejam bem maiores que os erros.

A escola deve ser administrada no sentido de acompanhar a evolução da sociedade global e não reeditar modelos históricos ditatóriais que engessam a criatividade e potencializam a exclusão.

O líder ético está comprometido com os pilares da responsabilidade social e inspira os outros a trabalharem conjuntamente para atingir metas coletivas, portanto, sua gestão educacional é participativa e, por estar comprometido com a excelência da qualidade, capacita e motiva novos gestores para ocupar seu lugar e ir além dele, priorizando a organização e não o seu legado.

AVALIAR E MEDIR

2008-06-27T17:16:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

“O Homem é a medida de todas as coisas”
Protágoras

A dificuldade em investigar a verdadeira realidade, já aparece nos escritos de Platão e, no Teeteto, a dialética se dá entorno da afirmação de Protágoras - se o Homem é a medida de todas as coisas.

Pensar se existem realidades ou Realidade e como o sentir do Homem, concatenado com sua estrutura física, interfere na busca por uma resposta fidedigna. Vejamos a fundamentação nestes trechos de diálogos:

SÓCRATES - Tiveste, pois, inteira razão em dizer que a ciência não é mais do que a sensação. Quer se admita, como Homero, Heraclito e os que pensam como eles, que tudo se move como um rio, quer se afirme, como o sapientíssimo Protágoras, que o homem é a medida de todas as coisas, ou como Teeteto que, sendo assim, a sensação se torna ciência, tudo isto significa o mesmo. Poderemos dizer, Teeteto, que é este o recém-nascido que deste à luz,graças aos meus cuidados? Que te parece?

TEETETO - É forçoso reconhecê-lo, Sócrates. (...)

SÓCRATES - Se as opiniões que formamos pela sensação, são verdadeiras para cada um, se ninguém melhor que o próprio está em condições de saber o que ele experimenta nem de examinar se a sua opinião é verdadeira ou falsa, e, pelo contrário, como tantas vezes se repete, cada um forma por si mesmo as suas opiniões e estas são sempre justas e verdadeiras (...)

SÓCRATES - Porque seremos nós mais ignorantes e porque havemos de freqüentar a sua escola, se cada um é a medida da sua própria sabedoria? Dar-se-á o caso de Protágoras ter dito isto por brincadeira?

Max Planck e Einstein, pais da Física Quântica, Feyerabend e Thomas Kuhn, que pensaram sobre o método científico, concluíram que o próprio instrumento de avaliação altera o fenômeno que está sendo investigado.

Ao inserir um termômetro frio num frasco contendo um líquido quente causa-se um viés, porque a temperatura do instrumento interage com o líquido. A questão quem é a medida de todas as coisas, se temos a Realidade ou realidades, ainda é tão recente como ela o foi nos tempos da Grécia Antiga entre os discípulos de Sócrates.

Nas Ciências Humanas a situação é mais desafiadora, tanto para a área da Psicologia como nas questões pedagógicas inerentes às avaliações e seus instrumentos, porque não se tem acesso às variáveis internas do sujeito, questionam-se quais são os limites da interpretação e quanto o avaliador e seus instrumentos interagiram positivamente ou negativamente com o analisando ou quem e o que se pretende avaliar.

Há um grande risco de tornar Ciência em elucubração quando o resultado obtido está enviesado.

Em algumas universidades européias as avaliações e correções são elaboradas, aplicadas e corrigidas por professores que não ministraram as aulas. Esta metodologia é uma tentativa ética e racional de não gerar aberrações pedagógicas.

Na minha prática docente já apliquei avaliações onde eu não sabia de quem era a prova. A identificação era feita por um sistema de códigos. Isto me deu uma sensação de paz, pois certamente eu estava exercendo a minha profissão de forma ética.

Diversificar instrumentos de avaliação e avaliar continuamente os alunos, também é uma forma de se evitar viés, de potencializar mecanismos de exclusão.

A pergunta que eu faço para meus colegas educadores é: vocês colocariam seus filhos nos colégios em que estudaram?

O pedagogo japonês Makiguti, criador do Sistema Educacional de Criação de Valores, disse que a escola deve educar para felicidade.

Isto é muito profundo! Porque num sistema capitalista onde a competição e a meritrocracia são regras, aspectos subjetivos que levam o homem a dobrar sobre si mesmo e questionar se ele é feliz, se sabe a diferença entre prazer e felicidade, são posturas antagônicas com as leis do mercado financeiro e no mundo do trabalho globalizado.

Em nome da ordem secular da organização que o professor representa, utiliza-se métodos educacionais autoritários que condicionam o aluno a não mais argumentar e, assim, ao perder a capacidade de mediação, instala-se a obediência cega, que tem como matriz as falácias de autoridade.

Então, quem é a medida de todas as coisas? O professor? O sistema educacional? As leis do mercado de trabalho? O vestibular? A bolsa de valores? A mídia? Por que o Porco não pode ser a medida de todas as coisas? (Sócrates)

“Se admitimos não ser possível chegar a um consenso através de argumentos, só resta o convencimento pela autoridade. Portanto, a falta de discussão crítica seria substituída por decisões autoritárias, soluções arbitrárias e dogmáticas – e até violentas – para se decidir uma disputa” (Popper)

SOBRE RECURSOS HUMANOS NO CENÁRIO EDUCACIONAL

2008-06-27T16:57:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

"Há dois tipos de pessoas que não interessam para uma boa empresa: as que não fazem o que se manda e as que só fazem o que se manda."
(Henry Ford)

A escola não se compara com nenhuma outra instituição profissional - nem bancos, empresas, fábricas, laboratórios, hospitais, entre outros.

O tempo verbal que rege as relações intrínsecas e, muitas vezes idiossincráticas, entre os atores envolvidos no cenário escolar, é o gerúndio.

Os alunos estão amadurecendo, adolescendo, aprendendo, vivenciando o acerto e o erro, socializando-se!

Profissionalmente, viver intensamente esse gerúndio é para poucos!

Cotidianamente esse dinâmica causa um desgaste emocional, pois não existe o pronto, o acabado, o final – tudo está por acontecer! Bem diferente de um engenheiro diante de sua máquina pronta, onde basta dar manutenção e saber operá-la corretamente, e, futuramente, aperfeiçoá-la com o que há de mais novo em tecnologia.

Creio que todos os outros profissionais visualizam seus produtos acabados e que deram certo!

O que é um aluno que deu certo? É aquele que correspondeu às nossas expectativas? Adquiriu corretamente a forma da instituição que se matriculou, e, portanto, está “formado” para novas formas de sucesso? Tão bem pontuado por Rubem Alves.

O ser humano não nasce com manual de instruções!
É preciso descobrir o que o torna feliz; seduzi-lo para o conhecimento; motivar e torná-lo cidadão!

Enorme desafio é contratar educadores comprometidos com a transmissão do conhecimento útil ao cotidiano dos alunos e com a felicidade, sim! Eu creio que a escola deve educar para a felicidade, como insistia Makeguti.

Acertar contratações e saber motivar os docentes num ambiente onde transpira emotividade e, também, ficar atento para que os fantasmas do desânimo e do negativismo não tomem conta do grupo, não é tarefa fácil!

Ter a coragem de demitir na hora certa os líderes negativos, os que sabotam projetos comunitários; os recalcados que projetam suas frustrações pessoais nos alunos, não cair no insano erro do nepotismo improdutivo, é tarefa para poucos gestores educacionais.

Para o gestor comprometido com a excelência da qualidade, é fundamental rever o contexto histórico dos recursos humanos e abstrair para o âmbito docente as teorias e metodologias que permitam a todos atuarem dignamente e com produtividade nesse cenário tão peculiar que é a escola.

Afinal, quem não conhece os erros do passado está condenado a repeti-los da pior forma possível.

EDUCAÇÃO SIGNIFICATIVA

2008-06-27T16:46:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

A educação é significativa quando parte do universo do educando, da sua biografia e se articula com os elementos culturais que ele vivencia, voltando-se para ele como agente de transformação que lhe confere dignidade, autonomia e elevada auto-estima.

A educação é significativa quando permite a apropriação da cidadania pelo aluno, e isto se faz na mais tenra infância fortalecendo as bases da socialização: o Eu com o outro, o Eu no mundo e para o Outro.

A socialização ocorre quando se aprende a trocar o brinquedo, brincando junto e respeitando as regras do jogo. É nesse brincar junto que surgem as bases da alteridade: o Eu é o somatório de todos os não-Eus.

A educação é válida quando o educando adquire o conhecimento das normas de higiene e aprende a nutrir seu corpo, pois tem só um corpo para a vida inteira, é preciso se cuidar e não adoecer.

A educação é significativa quando ao longo de toda vivência escolar, os alunos, através da prática de um plano-político-pedagógico bem articulado, aprenderam a votar em políticos comprometidos com a educação, saneamento básico, preservação ambiental, saúde, emprego e salários justos.

A educação é significativa quando o espaço sala de aula é construído pela comunidade escolar, e os que viverão boa parte de suas vidas nele se vêem representados pelo que está além das paredes.

Com a aquisição da linguagem, que é condição sine qua non para usufruir do patrimônio cultural universal, o aluno deixa de viver no nível da sobrevivência, do meramente biológico para alcançar as sutilezas da abstração, o educador que conduz seus alunos para esse fim, realizou uma educação significativa e soube letrar e alfabetizar sem cair nas armadilhas ideológicas dos péssimos livros didáticos, do currículo oculto, das miniditaduras e das vergonhosas práticas pedagógicas “oficiosas”.

Uma escola que está pautada numa gestão democrática e participativa, realiza eventos que permitem a interatividade saudável entre a família, educandos e docentes e sabe determinar com clareza qual é a competência e responsabilidade de cada um.

Atividades como dia da família, reflexão ecumênica; jornada do brinquedo; acampando na escola; jogos entre alunos, pais e professores, permitem uma interatividade que estabelece um clima de confiança e positividade entre todos os membros da comunidade escolar resultando num facilitador da aprendizagem, diminuindo a agressividade dos alunos e casos de violência contra a escola.

GESTÃO ESTRATÉGICA EM RECURSOS HUMANOS E COMPETÊNCIAS INDIVIDUAIS

2008-06-27T16:22:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

Competências individuais são fundamentais, mas não suficientes quando desarticuladas.

A excelência da qualidade que uma organização adquire, suas competências, não é inerente às pessoas, mas na dinâmica que o grupo consegue imprimir em busca da eficácia.
Gestores eficientes em RH conseguem, através de ação motivacional, transformar conflitos em dinâmicas produtivas fortalecendo a auto-estima do grupo e impedindo que as idiossincrasias causem nefastas conseqüências impedindo que o grupo se comporte como grupo.
Converter o conhecimento especializado de cada um em performance empresarial capaz de gerar e concluir projetos com eficiência é desafiador.
Para se obter performance empresarial em nível de excelência e com responsabilidade sócio-ambiental, é necessário contextualizar o trabalho entre os membros da equipe articulando com a estratégia da organização. Isto envolve transparência, comprometimento com a missão da empresa e estratégias eficientes de comunicação e administração de conflitos.
Aprende-se com os conflitos. Eles fazem parte do caos criativo e as organizações humanas que afirmam não ter conflitos são hipócritas e estagnadas. Elas caminham em marcha-ré na trilha do sucesso e cometem sempre o mesmo erro da pior forma possível: todos perdem.
Famílias que não tem conflitos são apenas pessoas morando debaixo do mesmo teto.
Um conflito é uma grande oportunidade para se iniciar um diálogo e re-significar o quanto cada um ainda está comprometido com a missão da empresa e, principalmente, com o que lhe dá sentido à própria vida.
Líderes que éticos que atuam na postura ganha-ganha polarizam todos os integrantes de sua equipe em torno de um projeto comum, delegando e definindo com clareza os níveis de envolvimento e responsabilidade de cada um.
O administrador que obtém sucesso nas estratégias de recursos humanos, sabe que para se obter resultados competitivos é condição sine qua non promover a qualidade no relacionamento interpessoal, portanto, ele cria na organização um ambiente estimulador e aconchegante, de modo que as pessoas sintam a organização como sua.
Pessoas desejam felicidade e prazer, precisam sentir-se seguras para se comprometerem com a missão da empresa e seus projetos.

Seres humanos necessitam ter sua individualidade preservada e reconhecida, e buscam um sentido para própria existência.
O maior capital que uma empresa possui é o patrimônio humano.
Gerenciar esse capital, de modo que todos se sintam felizes, e que a organização dê ainda mais um sentido existencial para seus funcionários, é tarefa que envolve comprometimento com a qualidade de vida, com a educação afetiva e, principalmente, nunca tratar pessoas como coisas, pois é esta postura maléfica que gerou a banalização da violência que hoje é tão visível em nosso cotidiano e implica no desafio de re-humanizar a humanidade.
Organizações empresariais doentes e “pré-falenciais”, que não conseguem articular os potenciais intelectuais com a missão que estabeleceram, deveriam se perguntar o quanto se desumanizaram, em que momento isto ocorreu e por que optaram por esse equívoco na tentativa cega de buscar produtividade e lucro em detrimento da qualidade de vida dos seus funcionários.

Refletir assim, filosoficamente, com bom senso, implica em abolir a herança dogmática da culpa que paralisa, re-significar erros para obter um ponto de inflexão que, com ações fundamentadas nos pilares da responsabilidade social, certamente levará a organização à retomar a produtividade, viabilizar a missão que se propôs e atingir a excelência organizacional.

DEPOIMENTOS DOS CLIENTES E ALUNOS

2008-06-27T05:39:00.000-07:00

PROF. NELSON PASCARELLI FILHO

Rotary Club
Prevenção contra Doenças Sexualmente Transmissíveis

“Parabéns pela brilhante palestra de conscientização sobre doenças sexualmente transmissíveis proferida no projeto Rotary-Rotaract – pela Saúde e Cidadania.”
(Fábio Roberto Rodrigues de Vitro, Presidente-Gestão 2003/2004 Distrito 4430)

SIEEESP
Treinamento de Professores em Pedagogia

“O curso ‘Revendo e Mudando a Arquitetura Interna da Sala de Aula’ foi claro, abrangente, prático e apresentou informações novas. O palestrante, Prof. Pascarelli teve clareza e segurança na exposição; a motivação do grupo, dinâmica, comunicação e recursos empregados foram ótimos”.

(Prof. Élio Mega – Coordenador do Departamento de Ciências Exatas do Colégio Etapa)

“O curso ‘Administrando a Velocidade do Aluno’ foi ótimo em todos os aspectos e todas as minhas expectativas em relação ao curso foram atendidas. O tema é bastante interessante e o conteúdo ministrado foi grande.”

(Profª. Carla Mazzetto – Colégio Santa Marcelina)

“O curso ‘Administrando a Velocidade do Aluno’ despertou meu interesse durante todo o tempo e trouxe-me informações novas; o palestrante tem ótima clareza na exposição e as dinâmicas empregadas foram excelentes.”

(Profª. Luciene Castaldi – Colégio Higienópolis)

Colégio Dante Alighieri / SP
Ciências Naturais

“Seu empenho, inovação, responsabilidade, capacidade de adequar-se a novas situações e as avaliações foram notáveis! Fiquei muito satisfeita. Espero chamá-lo em próximas ocasiões. Gostei muito da lista de filmes. Até breve!”
(Profª. Sandra Tonidandel Coordenadora Pedagógica)

“O professor Pascarelli é super legal, dá uma aula diferente e educativa, ensina brincando, nos ajuda e nos compreende. Ele é o “cara”!
(Murilo)

“Eu adorei a aula de recuperação e eu acho que eu vou ficar sempre de recuperação de ciências. Eu também acho que este professor deve ser chamado sempre e ele também explica muito bem, porque toda aula ele fala: - entenderam a minha aula?”

“Parece que você entende o que nos queremos dizer e fazer, assim, é mais fácil de entender a aula.”
(Isabele)

Comunidade Budista ZenShu da América do Sul
Educação Ambiental

“O professor Pascarelli é indicado para desenvolver projetos educacionais, culturais e científicos em associações de classe, escolas e faculdades. Ressalto que até presente momento, não há nada que o desabone junto da nossa comunidade’’

(Monja Coen Murayama)

Escola Municipal Visconde de Cairu / SP
Ciências - Suplência

“Nestes meses que estou presente na escola e freqüentando as suas aula descobri uma maneira diferente de aprender, descobri que uma aula de Ciências não precisa sempre ser séria, aprendemos também com conversas, diálogos e filmes. O professor Pascarelli abriu mais o nosso interesse pelas aulas sem ser necessário ficarmos horas a fio com os olhos em um livro tendo que decorar muitas páginas ou folhas de caderno ou livro. Quero agradecê-lo pelo incentivo e por sua maneira descontraída de ensinar.”
(Edileuza)

“O professor Pascarelli é nota 10! Nós ficamos encantadas com a sua maneira de ensinar, pela sua conduta e educação com a nossa pessoa. As suas aulas foram diversificadas e interessantes, diferentes de tudo quem venho aprendendo. Incrível que em pouco tempo nós já nos espelhamos em você. Além de ser um ótimo professor, você é elegante, charmoso e cativante.”
(Jú e Roseane)

Escola Estadual Oswaldo Catalano / SP
Filosofia

“Eu adoro a sua aula, gosto dos temas que o Sr. discute, adoro os filmes que o Sr. passa porque eu acho que, assim, você acaba percebendo as coisas na realidade, como os problemas são, as dores e muitas coisas. Espero que o Sr. fique conosco, porque é muito difícil encontrar professores como o Sr., é quase impossível! O Sr. é uma ótima pessoa, tanto que eu adoro conversar com o Sr., bater-papo. Muitas felicidades em toda sua vida.”
(Amanda)

“Acho o seu jeito de explicar interessante e meus colegas também pensam assim. O Sr. é um professor que sabe avaliar muito as coisas. Os filmes que nos mandou assistir são todos bons, simplesmente o “Efeito Borboleta” , que você decide o seu destino, a vida, foi o melhor. O Sr. é o melhor professor de Filosofia que eu tive!”
(Roberto)

“Quanto ao relacionamento professor-aluno, aprovo sua ética e sua humanidade que são aliadas em sua personalidade. Achei muito interessante sua aula, gostei dos questionamentos que o Sr. fez dos filmes; com suas aulas aprendi a questionar a mim mesmo e até ao mundo ao meu redor, cresci um ‘montão’, muito, bastante!”

“Prof. Pascarelli, sua aula é a mais construtiva e a mais interessante; é ótimo ouvi-lo falando e depois refletir e tentar levar a adiante o que se discutiu. O Sr. é um dos poucos professores que me cumprimenta quando me encontra nos corredores. Pode ter certeza que tudo o que o Sr. me ensinou eu vou tentar usar, pois eu acho que vou precisar muito. Eu vou parar de escrever pois eu estou me emocionando!”
(Erik)

“Eu gosto muito da sua aula, pois não é só aquela coisa chata de lousa e texto. É uma aula bem participativa. Os trabalhos são legais, gosto muito quando você fala das coisas do seu e do nosso dia-a-dia e faz uma ligação com a aula. O Sr. se importa com nossas opiniões. Também gosto do seu jeito de se vestir que é muito legal e ‘chic’.”

“Esse professor chegou para mudar nossas vidas, está fazendo e acontecendo com nossas vidas com nossas cabeças. Ele é um gênio, dá para perceber que todo mundo adora a aula dele, não dá para perder nenhuma aula porque as aulas não são chatas.”
(Talita)

“Os trabalhos mexeram bastante com a minha mente e logo as perguntas vieram à tona, o porquê de tantas coisas, a maioria das perguntas foram esclarecidas, só as questões pessoais não foram esclarecidas... o Sr. não mostrou o que é certo é errado, mas as escolhas, como e onde fazer essas escolhas.”
(Nataly)

“Achei sua estratégia de ensino muito boa e interessante, lhe dou os meus parabéns, pois não são todos que conseguem ter um potencial suficiente para exercer essa profissão e transmitir a sabedoria para seus alunos”. (Herbert)

“O Sr. é um exemplo para mim, pois o senhor é uma pessoa bem sucedida, que nesse mundo egoísta, ainda pensa no próximo. As suas aulas são muito construtivas e abordam temas interessantes sempre com as coisas da realidade.” (Taylor)

“Suas aulas, professor Pascarelli, são as mais legais da escola, bem dinâmicas, divertidas e boas. Gosto de suas aulas, parabéns e obrigado por nós ouvir.”

UNITV Canal 48
Educação Ambiental

“Quero aproveitar esta oportunidade para relembrar a sua presença no nosso programa de TV. Ela foi muito importante, tenha certeza! Demonstrou não somente sua capacidade intelectual, seu conhecimento sobre a matéria discutida, como também de participar ativamente dos destinos do nosso País.’’

(Dr. Fernando Zuppo - Deputado Federal/SP)

Colégio Padre Moye / SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“Achei muito boa sua oficina pedagógica, gostosa e dinâmica, pois cantamos e rimos. Você é uma pessoa que passa dados de uma maneira gostosa, pois dá também exemplos dos fatos e passa segurança no que fala, obrigada.”
(Profª. Miriam)

Escola Estadual Plínio Barreto/SP
Matemática, Auto-estima e Motivação

“Eu pensava que o reforço seria chato e foi muito legal, ainda com o professor Pascarelli, ficou mais legal ainda.” (Felipe)

“As aulas de reforço me ajudaram a desempenhar o meu respeito com as pessoas e vou seguindo em frente.” (Gisele)

“O professor Pascarelli é legal comigo e com todos da sala, tem muita paciência e ajudou a todos a ler e escrever.” (Bruno)

“O professor Pascarelli nos ensinou a trabalhar com a mente e de uma maneira super legal como ler e entender um livro.”
(Bruno)

Escola Municipal Major Silvio Fleming/SP
Ciências Naturais

“Professor ‘Pasca’, o senhor foi um dos melhores professores que nós tivemos. Nós te adoramos, o senhor é divertido, legal atencioso, bem humorado, ótimo em explicar os textos. Nos queremos lhe dizer que professor igual ao senhor não existe pois só tem um: o senhor. Gostaríamos que o senhor estivesse conosco o ano que vem”.
(Daniele, Renata e Luana)

“Meu professor de ciências é maravilhoso, ele sabe como dar aulas e sabe conversar com a classe; ele é muito simpático e brincalhão, ensina muito bem e ajuda os alunos quando estão mal na matéria dele, sabe o horário de dar lição e o horário de brincar.”
(Thaís)

“O Sr. é um bom professor de ciências porque sabe explicar direito e dá muitas oportunidades para os alunos recuperarem suas notas e passarem de ano”
“Sinceramente, foi um dos melhores professores que eu já tive. Sua melhor qualidade é a compreensão com seus alunos, sua alegria contagia as pessoas.”

Escola Técnica Estadual Carlos de Campos / SP
Biologia, Química e Higiene dos Alimentos.

“Mestre é você, meu professor-amigo, que me compreende, me estimula e me enriquece com sua presença, seu saber e sua ternura. Eu serei sempre sua discípula na escola da vida. Obrigada professor! (Claudiana)

SENAI
Ciências Aplicadas

“Vi o Sr. pela TV dando uma entrevista sobre o lançamento dos seus livros didáticos. Aprendi bastante sobre a vida em suas aulas e como se comportar diante de algumas situações cotidianas. Não cheguei a participar daqueles encontros filosóficos que o Sr. promovia e me arrependo pois teria aprendido muito mais! Eu me recordo das aulas de Química em que o Sr. Colocou uma salsicha num ácido e simulou a digestão, foi superinteressante, adoro este tipo de aula. Espero que o Sr esteja muito bem!”
(Rafael Uchoa de Souza)

“Os meus elogios são muitos, porque o Prof. Pascarelli é um dos melhores professores que eu já conheci, não só por dizer, mas estou sendo muito sincero, gosto muito das aulas, porque a maneira que o professor ensina é muito boa e menos cansativa em relação às outras matérias, ele conversa com os alunos, respeita e sabe explicar com uma maneira clara e objetiva, o Prof. Pascarelli nos prepara não só para as provas, mas para vida. Críticas, sinceramente não as tenho. Sugestão: Nunca mude esse jeito de ser e de dar aula, pois, se continuar assim, será sempre um segundo pai”.

“Só tenho elogios a dizer. Um professor criativo, atencioso, muito inteligente, conhece tudo da matéria, muito conselheiro, ajuda a dar outra visão à vida e opções sobre o modo de viver e agir.”

“As aulas de ciências aplicadas, sem dúvida, são as melhores que nos temos; o seu método de ensino nem se discute, aprendi muito a desenvolver minha maneira de pensar e agir.”

“Melhorei muito assistindo suas aulas, se o senhor tivesse duas horas na televisão, no horário nobre, mudaria a cabeça dos brasileiros sobre o meio ambiente e a cultura.”

“Admiro seu jeito de ensinar, trabalhando com diversos assuntos e reunindo tudo em uma matéria interessante e bastante instrutiva. Suas aulas despertam total atenção do aluno, pois o Sr. trabalha com assuntos que estimulam o pensar, e, assim, o aluno acaba aprendendo a desenvolver sua própria forma de pensar.”

“É um bom professor, explica coisas interessantes para seus alunos, tem um grande conhecimento científico, faz perguntas, permite que os alunos respondam, dá dicas, passa muitos trabalhos, sendo eles objetivos e importantes para nosso conhecimento e nos deixa aprender o máximo possível com tranqüilidade”

“Professor, eu o admiro muito, o senhor tem muita disposição e força de vontade. A minha cabeça mudou um pouco e irei me inspirar no senhor.”

Sesi Osasco / SP
Ciências Naturais

“Prof. Pascarelli, as saudades são grandes e me emocionam, mesmo longe de seus alunos e amigos, você se lembra de todos, e orienta-os de sua casa como se estivesse perto deles, ou seja, na sala de aula, de tudo, principalmente sobre as drogas. Desde já desejo a você e sua família felicidades, quem se preocupa em ajudar o ser humano deve ser ajudado mil vezes mais”.
(Luiz José Silva, pai de aluno)

“Minha admiração por você continua a mesma ou até maior que eu já sentia. Te admiro por sua inteligência, descrição e dedicação. Gostaria de um dia ser uma profissional tão dedicada quanto você”.
(Carolina)

“Estes dias estava lendo novamente ‘Fernão Capelo Gaivota’ e me lembrei do tempo em que o Sr. foi nosso professor de ciências, bateu uma grande saudade! O senhor foi muito importante para meu crescimento, nunca esquecerei de você pois é uma das pessoas mais estimadas por mim”
(Amanda)

Alunos da Escola de Reforço
Matemática e Organização Pessoal

“Posso dizer que do primeiro dia de aula até hoje eu cresci muito, estou me tornando cada vez uma pessoa melhor e devo muito disso às aulas com você.”
(Raquel)

“Estamos escrevendo este bilhete para lhe agradecer pelos livros que nos emprestou, a lista de obras primas que devemos ler e as aulas que nos deu. Vamos combinar de assistir juntos com o Glauco, Fábio e Mauro A Lista de Schindler”
(Ronaldo, Glauco e Fábio)

Secretaria de Educação de Arujá / SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“Achei muito produtivo. O palestrante fala muito bem e eu consigo ficar muito tempo ouvindo-o. A ilustração com música e as dicas de filmes foram muito legais”.
(Profª. Adriana)

Secretaria de Educação de Bauru / SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“O palestrante, Professor Nelson Pascarelli Filho, foi muito feliz em suas abordagens, sempre muito simpático, aplicando dinâmicas reflexivas sobre o valor da vida, os assuntos sempre muito bem contextualizados, mostrando a necessidade e a importância do trabalho interdisciplinar na abordagem do tema Trânsito”.

(Srª. Neide Tamião Craveiro, Diretora de Divisão de Educação Infantil).

“Gosto muito das oficinas que são monitoradas pelo Prof. Pascarelli, pois ele é bastante competente, humilde, inteligente e administra as oficinas com tanta competência que a gente nem tem vontade de ir embora.”
(Profª. Eliana dos Reis Moraes)

“Valeu a pena estar aqui, esta foi mais uma oportunidade de crescimento, informação e reflexão sobre o trânsito, e , além do mais, o palestrante foi contagiante, isto foi demais!”

“A sensibilidade e humanidade do Prof. Pascarelli são de uma riqueza e humildade incomparáveis! Os encontros foram maravilhosos, material riquíssimo e atualizado. A cada encontro saio mais sensibilizada e consciente. Parabéns Prof. Pascarelli!”

“O curso foi bem dinâmico, o palestrante usou colocações adequadas para o nosso entendimento. As técnicas, os filmes aplicados foram motivadores, é importante dar continuidade no ano seguinte” .
(Professores da Rede Municipal)

Secretaria de Educação de Bebedouro / SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“Vimos através deste para que seja oficializado ao Sr. Nelson Pascarelli Filho, Diretor pedagógico dessa empresa, o reconhecimento pela honrosa presença na reunião de implantação do ‘Projeto Ação e Vida’ voltado para educação no trânsito. São atitudes como estas, de competência e responsabilidade, no cumprimento do dever, que enobrecem nosso trabalho. Agradecemos ainda pelos depoimentos esclarecedores que estimularam sobremaneira nossos educadores, na busca de objetivos que os leve à aquisição de conhecimentos, onde possam estar preparados para educar nossas crianças e jovens na formação segura no processo de ir e vir no transito.’’
(Sr. Iguatemy Brasil Marques de Camargo Diretor do Depto. de Tráfego).

“São profissionais como você que fazem a diferença. Responsabilidade, empenho, determinação e muito mais, pude observar neste profissional, Nelson Pascarelli Filho, tendo a certeza que um futuro muito próximo teremos muitas crianças formadas consciente dos valores à vida.’’ Sem mais agradecemos todo carinho e atenção dessa empresa através do profissional que os senhores possuem: O senhor, Dr. Pascarelli Filho, nos colocando à inteira disposição.”

(Srª Maria Zucatelo Penna, Pedagoga e Orientadora Educacional do Depto. Municipal de Tráfego)

Secretaria de Educação de Carapicuíba / SP

Capacitação em Educação para o Trânsito

“Prof. Pascarelli, a mensagem que você quis passar, no meu ponto de vista, pode ter certeza, foi muito bem trabalhada por você, pois houve a exposição teórica e foi fundamentada com imagens e dados ocorridos no nosso dia-a-dia. Parabéns, continue assim. Hoje, você contribuiu-me como capacitador, pela bagagem de informações adquiridas e como profissional. Muito obrigada! Seja bem vindo a nossa equipe.”
(Profª. Lucia - Coordenadora Pedagógica)

“Parabéns, Prof. Pascarelli, precisamos de pessoas como você na área educacional.”
(Profª. Rosimeire Aparecida do Santos)

Secretaria de Educação de Jaú / SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“As oficinas psicopedagógicas são bacanas porque também nos dão dicas de livros, artigos e filmes. Hoje foi legal, pois todo mundo se colocou sem medo.”

“Foi muito bom, pois você conseguiu que o grupo se integrasse, o que é bem difícil”.

“Saio daqui hoje bem diferente daquilo que cheguei, irei abraçar o projeto com todo carinho”.

“Continuo adorando seu curso, você é mil! Fico esperando o dia de seu curso, parabéns! Te aguardo no próximo ano.”

(Professores da Rede Municipal)

Secretaria de Educação de Morungaba/SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“O palestrante é rápido e inteligentíssimo. Tudo foi ótimo e acrescentou-me muito como educadora”.
(Profª. Camila Montico)

“Assistindo a palestra do Prof. Pascarelli Filho, vivi momentos maravilhosos por ver que a educação realizada em Morungaba está preocupada com um assunto tão importante como a Educação para o Trânsito.’’
(Sr. Roberto, pai de aluno)

Secretaria de Educação de Poá/SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“Parabéns pela exposição, domínio do tema, didática, dados estatísticos. Não dá vontade de ir embora. Espero que no ano que vem você continue conosco. Pretendemos adotar o seu projeto de educação ambiental para todos os alunos da rede.”
(Profª. Cláudia Mirandola – Secretaria Interina de Educação)

Secretaria de Educação de Rondonópolis/MT
Capacitação em Educação para o Trânsito

“A palestra do Professor Pascarelli foi de um bem muito grande para mim, ajudou-me a me sentir incomodada com a situação do nosso trânsito. Espero podermos contar com sua presença outras vezes mais.”
(Profª. Lucimara)

Secretaria de Educação de São José do Rio Preto/SP
Capacitação em Educação para o Trânsito

“Senti que com a oficina desenvolvida estou melhor, mais preparada para trabalhar com meus alunos.”

“Os aspectos facilitadores de sua apresentação foram: a metodologia didática, criatividade ao abordar o assunto e recursos teóricos para o preparo do docente.”
(Profª. Daniele Rezende)

Secretaria de Educação de Valparaíso / SP
Capacitação em Educação Ambiental

“Achei a palestra muito boa, despertando em mim o desejo de preservar com mais seriedade o nosso planeta.”

“Gostei muito da palestra, as explanações foram muito interessantes, tópicos bem atualizados, volte sempre!”

“Tudo na vida é aprendizagem. E hoje, em poucas palavras, pude refletir sobre minhas atitudes. Parabéns por dizer bastante em pouco tempo!”

“Gostei. Foi muito proveitoso. É um tipo de encontro que vale a pena participar. Parabéns pelo seu trabalho!”

“Gostei muito, você soube me fazer pensar em coisas que são óbvias, mas que meus olhos não estavam tão treinados a enxergar.”

“Foi excelente, produziu em mim uma nova tomada de consciência.”
(Professores da Rede Municipal)

MEU LIVRO: SUCESSO EM TODO BRASIL!

2008-06-27T05:31:00.000-07:00

SUGESTÕES DE FILMES PARA CAPACITAÇÃO DOCENTE

2008-06-27T05:20:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

PEDAGOGIA
RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO

AS 200 CIRANÇAS DO DR. KORCZAK,
ANDRZY WAJDA, POLÔNIA, 1997.

QUANDO TUDO COMEÇA.
BERTRAND TAVENIER, 1999, FRANÇA.

NENHUM A MENOS.
ZHANG YIMOU, CHINA, 1999.

GATTACA – A EXPERIÊNCIA GENÉTICA.
NICOL/EUA/1997

OS DONOS DO AMANHÃ
MARK LESTER, EUA, 1982.

PRIMEIRA NOITE DE TRANQÜILIDADE
ZUREINI/FRA/ITA/1972.

MADADAYO.
KUROSAWA, JAPÃO, 1993.

O PREÇO DE UM DESAFIO.
RAMON MENENTEZ, EUA, 1987.

GAROTOS INCRÍVEIS.
CURTIS HANSON, EUA/2000.

MÚSICA DO CORAÇÃO.
WES CRAVEN, EUA, 1999.

UM NOVO HOMEM.
DANI DEVITTO, EUA, 1994.

MATILDA.
DANNY DEVITO, EUA, 1997.

A LÍNGUA DAS MARIPOSAS.
JOSÉ LUIS CUERDA, ESPANHA, 1999.

O JARRO.
FORUZESH, IRÃ, 1992.

OLEANNA.
DAVID MAMET, EUA, 1994.

CRIANÇAS DO MEU CORAÇÃO.
KEITHROSS,CANADÁ, 2000.

NUNCA TE AMEI.
MIKE FIGGIS, EUA/INGLATERRA, 1994.

TODAS AS COISAS SÃO BELAS.
BO WIDERBERG, DINAMARCA/SUÉCIA, 1995.

NOSSO PROFESSOR É UM HERÓI.
GERARD LAUZIER, FRANÇA, 1996.

AO MESTRE COM CARINHO.
JAMES CLAVEL, INGLATERRA, 1967.

AO MESTRE COM CARINHO 2.
PETER BOGDANOVICH, EUA, 1996.

MR. HOLLAND, ADORÁVEL PROFESSOR.
STEPHEN HEREK, EUA, 1995.

O HOMEM SEM FACE.
MEL GIBSON, EUA, 1993.

SOCIEDADE DOS POETAS MORTOS.
PETER WEIR, EUA, 1989.

ADEUS MENINOS.
LOUIS MALLE, ALEMANHA/FRANÇA, 1987.

MEU MESTRE, MINHA VIDA.
JOHN GAVILDSEN, EUA, 1989.

PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS

HELEN KELLERR IN HER STORY.
DOCUMENTÁRIO, EUA, 1955.

FILHOS DO SILÊNCIO.
RANDA-HAINES, EUA, 1984.

A MÚSICA E O SILÊNCIO.
CAROLINE LINK, ALEMANHA/SUÍÇA, 1996.

O FIM DA INOCÊNCIA.
MICHELE LEE, EUA, 1996.

O ILUSIONISTA.
JOSTELLING, HOLANDA, 1983.

O HOMEM ELEFANTE.
DAVID LINCH, EUA, 1980.

MEU PÉ ESQUERDO.
JIM SHERIDAN, IRLANDA, 1989.

NELL.
MICHAEL APTED, EUA, 1994.

FILHOS DA ESCURIDÃO.
MICHAEL SWITZER, EUA, 1994.

A PROVA.
JOCELYN MOORHOUSE, AUSTRÁLIA, 1991.

EDWARD MÃOS DE TESOURA.
TIM BURTON, EUA, 1990.

O MILAGRE DE ANNE SULLIVAN.
DOCUMENTÁRIO, EUA, 1962.

RAIN MAN.
BARRY LEVINSON, EUA, 1988.

JANELA DA ALMA.
JOÃO JARDIM E WALTER CARVALHO,
BRASIL, 2001.

O SEGREDO DE YOLANDA.
YOEL SIBERG.

SUPERDOTADOS

UMA MENTE BRILHANTE.
RON HOWARD, EUA, 2001.

MENTES QUE BRILHAM.
JODIE FOSTER, EUA, 1991.

SHINE – BRILHANTE.
SCOTT HICKS, AUSTRÁLIA, 1996.

GÊNIO INDOMÁVEL.
GUS VAN SANT, EUA, 1997.

PSICOLOGIA INFANTIL

FANNY E ALEXANDER.
INGMAR BERGMAN, SUÉCIA, 1983.

O INVENTOR DE ILUSÕES.
SODERBERGH, EUA, 1983.

FILHOS DO PARAÍSO.
MAGID MAGIDI, IRÃ, 1998.

MEU PRIMEIRO AMOR.
HOWARDZIEFF, EUA, 1991.

ONDE FICA A CASA DO MEU AMIGO?
ABBAS KIAROSTAMI, IRÃ, 1987.

O ENIGMA DE KASPAR HAUSE.
WERNEER HERZOG, ALEMANHA, 1975.

O BALÃO BRANCO.
JAFAR PANALI, IRÃ, 1995.

O ESPELHO.
JATAR PANAHI, IRÃ, 1997.

A MAÇÃ.
SAMIRA MAKHMALBAF, FRANÇA/IRÃ, 1998.

CENTRAL DO BRASIL.
WALTER SALLES, BRASIL, 1998.

DAVID, UM GAROTO DIFERENTE.
EUA, 1984.

A EDUCAÇÃO DA PEQUENA ÁRVORE.
FRIEDENBERG, EUA, 1997.

MENINO MALUQUINHO – O FILME.
HELVÉCIO MATTON, BRASIL, 1993.

EU SOU O SENHOR DO CASTELO.
REGIS WARGNIER, FRANÇA, 1989.

ANOS INCRÍVEIS.
STEVE MINER, EUA, 1998.

ENIGMA DAS CARTAS.
MICHEAL LESSAC, EUA, 1993.

LEOLO – PORQUE EU SONHO.
LAUZON, CANADÁ/FRANÇA, 1992.

UM MUNDO DIFERENTE.
LEIF MAGNUSSON, DINAMARCA, 1998.

O ANJO MALVADO.
DAVID MORSE, EUA, 1993.

AMARCORD.
FELLINI, ITÁLIA, 1973.

A.I. - INTELIGÊNCIA EMOCIONAL.
STEVEN SPIELBERG, EUA, 2001.

CRIA CUERVOS.
CARLOS SAURA, ESPANHA, 1976.

PAISAGEM NA NEBLINA.
THEO ANGELOPOULOS
FRANÇA, ITÁLIA, GRÉCIA, 1988.

ANA DOS 6 AOS 18.
NIKITA MIKHALKOV, RÚSSIA, 1993.

O ATAQUE.
FONS RADEMAKERS, HOLANDA, 1986.

PELLE, O CONQUISTADOR.
BILLE AUGUST, DINAMARCA/SUÉCIA, 1988.

PSICOLOGIA DO ADOLESCENTE

NÃO AMARÁS.
KIESLOWSKI, POLÔNIA, 1988.

MEU PRIMEIRO AMOR 2
HOWARDZIEFF, EUA, 1994.

GAROTA INTERROMPIDA.
JAMES MANGOLD, EUA, 1999.

BILLY ELLIOT.
STEPHEN DALDRY, INGLATERRA, 2000.

DEZESSETE ANOS.
ZHANG YUAN, CHINA , 1999.

DIÁRIO ROUBADO.
LIPINSKA, FRANÇA, 1993.

ADEUS À INOCÊNCIA.
RICHARD BENJAMIN, EUA, 1984.

CAINDO NA REAL.
BEM STILLER, EUA, 1993.

GILBERT GRAPE - APRENDIZ DE SONHADOR.
LASSE HAELSTRÖM, EUA, 1993.

QUANDO É PRECISO CRESCER.
TIBALDI, AUSTRÁLIA/CANADÁ/ITÁLIA, 1984.

AS MENINAS.
EMILIANO RIBEIRO, BRASIL, 1995.

DIÁRIO DE UM ADOLESCENTE.
SCOTT KALVERT, EUA, 1995.

EQUUS.
SIDNEY LUNET, EUA, 1997.

DAVID COPPERFIELD.
GEORG CUKOR, EUA, 1935.

O FIM DE UM LONGO DIA.
TERENCE DAVIES, INGLATERRA, 1992.

CHEIRO DE PAPAI VERDE.
TRAN ANH HUNG, FRANÇA/VIETNAM, 1993.

ADORÁVEIS MULHERES.
GILLIAN ARMSTRONG, EUA, 1994.

O CASAMENTO DE MURIEL.
HOGAN/EUA/1994.

PSICOLOGIA ADULTO

MORANGOS SIVESTRES.
INGMAR BERGMAN, SUÉCIA, 1957.

DA VIDA DAS MARIONETES.
BERGMAN, ALEMANHA, 1980.

ATA-ME.
ALMODDOVAR, ESPANHA, 1990.

CIÚME – O INFERNO DO AMOR POSSESSIVO.
FRANÇA, 1994.

O QUARTO DO FILHO,
NANNI MORETTI, ITÁLIA, 2001.

A OUTRA.
WOOD ALLEN, EUA, 1988.

GABBEH.
MOHCEN MAKHMALBAF, FRANÇA/IRÃ, 1996.

O ESPELHO.
ANDREI TARKOVSKI, URSS, 1974.

DANÇA DAS PAIXÕES.
PAT’O CONNOR, EUA, 1980.

BAGDA CAFÉ.
PERCY ADLON, ALEMANHA, 1988.

ROSALIE VAI AS COMPRAS.
PERCY ADLON, ALEMANHA, 1989.

O FABULOSO DESTINO DE AMELIE POULAIN.
JEAN PIERRE JEUNET, FRANÇA, 2001.

OLHOS NEGROS.
NIKITA MIKHALKOV, 1987, ITÁLIA.

HISTÓRIA REAL
DAVID LYNCH, EUA, 1999.

OS IDIOTAS.
LARS VON TRIER, DINAMARCA, 1998.

PARIS, TEXAS.
WIM WENDERS, ALEMANHA/FRANÇA, 1984.

MAGNÓLIA.
PAUL THOMAS ANDERSON, EUA, 1999.

SETEMBRO.
WOOD ALLEN, EUA, 1987.

DENISE ESTÁ CHAMANDO.
HAL SALWEN, EUA, 1993.

NÃO MATARÁS
KIESLOWSKI, POLÔNIA, 1987.

REGRAS DA VIDA.
LASSE HALLSTRÖM. EUA. 1999.

PERSONA.
BERGMAN, SUÉCIA, 1966.

CRIMES E PECADOS.
WOODY ALLEN, 1989, EUA.

QUERO SER JOHN MALKOVICH.
SPIKE JONZE, EUA, 1999.

NUNCA TE VI, SEMPRE TE AMEI.
DAVID JONES, EUA, 1987.

ASAS DA LIBERDADE.
ALAN PARKER, EUA, 1984.

TEMPO DE DESPERTAR.
PENNY MARSHALL, EUA, 1990.

O PRÍNCIPE DAS MARÉS.
BARBARA STREISANDA, EUA, 1991.

CENAS DE UM CASAMENTO.
BERGMAN, SUÉCIA, 1972.

O MARIDO DA CABELEREIRA.
PATRICE LECONTE, FRANÇA, 1990.

DENISE ESTÁ CHAMANDO.
HAL SALWEN, EUA, 1993.

COLCHA DE RETALHOS.
JOCELYN MOOR HOUSE, EUA, 1995.

MRS. JONES.
MIKE FIGGIS, EUA, 1993.

SENHOR DAS MOSCAS.
HARRY HOOK, EUA, 1990.

AMORES BRUTOS.
IÑÁRRITU/MÉXICO/2000.

PACTH ADAMS – O AMOR É CONTAGIOSO.
TOM SHADYAC, EUA,1998.

TERCEIRA IDADE

TIA DANNIELE.
1984.
MICHAEL RADFORD, INGLATERRA, 1984.

PÁGINAS DA REVOLUÇÃO.
ROBERTO FAENZA, FRANÇA/ITÁLIA, 1995.

ESTAMOS TODOS BEM.
TORNATORE, FRANÇA/ITÁLIA, 1989.

BALEIAS DE AGOSTO.
LINDSAY ANDERSON, EUA, 1987.

RELACIONAMENTO ENTRE PAIS E FILHOS

FANNY E ALEXANDER.
INGMAR BERGMAN, SUÉCIA, 1983.

INTERIORES.
WOODY ALLEN, EUA, 1978.

BICHO DE SETE CABEÇAS.
LAÍS BODFANSKY, BRASIL, 2001.

BELEZA AMERICANA.
SAM MENDES, EUA, 1999.

KRAMER X KRAMER.
ROBERT BENTON, EUA, 1979.

FESTA EM FAMÍLIA.
VINTERBERG, DINAMARCA, 1998.

CARÁTER.
MIKE VAN DIEM, HOLANDA/1997.

O PAIZÃO.
DENNIS DUGAN, EUA, 1999.

LAÇOS DE TERNURA.
JAMES BROOKS, EUA, 1983.

SEGREDOS E MENTIRAS.
MIKELEIGH, INGLATERRA, 1996.

SONATA DE OUTONO.
BERGMAN, SUÉCIA, 1978.

GÊMEOS, MÓRBIDA SEMELHANÇA.
CRONENBERG,CANADÁ,1988.

DUAS VIDAS.
JON TURTELTAUB, EUA, 2000.

PAI PATRÃO.
PAOLO E VITTORIO TAVIANI, ITÁLIA, 1977.

KOLYA – UMA LIÇÃO DE AMOR.
JÁN SVÈRAK,
REPÚBLICA TCHECA / FRANÇA/ INGLATERRA,1996.

MEU PAI, UMA LIÇÃO DE VIDA.
GARY DAVID GOLDBERG, EUA, 1989.

MINHA FILHA.
LARRY SHAW, EUA, 1990.

ENSINA-ME A VIVER.
CHARLES MATTHAU, EUA, 1996.

NUNCA FOMOS TÃO FELIZES.
MURILO SALLES, BRASIL, 1983.

SEXUALIDADE

FILADÉLFIA.
JONATHAN DEMME, EUA, 1993.

LOLITA.
ADRIAN LYNE, EUA, 1997.

LOLITA.
KUBRICK, EUA, 1962.

NOITE VAZIA.
WALTER HUGO KHOURI, BRASIL, 1964.

FELICIDADE.
TODD SOLONDZ, EUA, 1998.

O PROCESSO DO DESEJO.
MARCO BELLOCCHIO, ITÁLIA,1991.

SEXO, MENTIRAS E VIDEOTAPE.
STEVEN SODERBERGH, EUA,1995.

LIGEIRAMENTE GRÁVIDA.
JOE DANTE, EUA, 1994.

MAIS OU MENOS GRÁVIDA.
AVILDSEN, EUA, 1988.

A PRIMEIRA NOITE DE UM HOMEM.
MIKE NICHOLS, EUA, 1967.

CRASH, ESTRANHOS PRAZERES.
CRONENBERG, CANADÁ, 1996.

HOMOSSEXUALISMO

DESEJO PROIBIDO.
JANE ANDERSON/ MARTHA COOLIDGE, EUA, 2000.

ALMAS GEMEAS.
PETER JACK, NOVA ZELÂNDIA, 1994.

TRAÍDOS PELO DESEJO.
NEIL SORDAN, INGLATERRA, 1992.

CARRINGTON – DIAS DA PAIXÃO.
CHRISTOPHER HAMPTON, INGLATERRA, 1995.

AMIGAS DE COLÉGIO.
LUKAS MOODYSSON, SUÉCIA, 1998.

ALMAS GEMEAS.
PETER JACK, NOVA ZELÂNDIA, 1994.

MENINOS NÃO CHORAM.
KIMBERLY PEIRCE, EUA, 1999.

ALCOOLISMO, DROGAS E DELINQÜÊNCIA INFANTO-JUVENIL

LARANJA MECÂNICA.
KUBRICK, INGLATERRA, 1971.

TRAINSPOTTING.
DANNY BOILE, EUA, 1996.

JUVENTUDE INCONTROLÁVEL.
VADIM JEAN, INGLATERRA,1995.

EU, CHRISTIAN F., 13 ANOS, DROGADA E PROSTITUÍDA.
ULRICH E DEL, ALEMANHA, 1981.

GAROTOS DE RUA.
MARCO RISI, ITÁLIA, 1990.

CHARLIE – A GAROTA DAS RUAS.
ED SHERIN, EUA, 1985.

DELIQUÊNCIA ATRÁS DAS GRADES.
MARCO RISI, ITÁLIA, 1989.

ALCOOLISMO

O VALOR DA VIDA.
DANIEL PETRIE, EUA, 1989.

QUANDO UM HOMEM AMA UMA MULHER.
LUIS MANDOKI, EUA, 1994.

28 DIAS.
BETTY THOMAS, EUA, 2000.

DESPEDIDA EM LAS VEGAS.
FIGGAIS, EUA, 1995.

ANTROPOLOGIA

POWAQQUATSI –
A VIDA EM TRANSFORMAÇÃO.
GODFREY REGGIO, EUA, 1988.

KOYAANISQATSI –
A VIDA DESEQUILIBRADA.
GODFREY REGGIO, EUA, 1983.

GUERRA DO FOGO.
ANNAUD, CANADÁ/FRANÇA, 1981.

INSTINTO.
JON TURTELTAUB, EUA, 1998.

OS SOBREVIVENTES NOS ANDES.
RENE GARDONA, MÉXICO,1976.

BARAKA.
RON FRICKE, EUA, 1992.

NÓS QUE AQUI ESTAMOS POR VÓS ESPERAMOS.
MARCELO MASAGÃO, BRASIL, 1999.

SOCIOLOGIA E IDEOLOGIA

ARQUITETURA DA DESTRUIÇÃO,
PETER COHEN, SUÉCIA, 1989.

HOMO SAPIENS.
PETER COHEN, SUÉCIA, 1999.

A FUGA DAS GALINHAS.
PETER LORD E NICK PARK, INGLATERRA, 2000.

A MISSÃO.
CHARLES MATTHAU, EUA, 1996.

O SHOW DE TRUMAN.
PETER WEIR, EUA, 1998.

O QUARTO PODER.
COSTA-GAVRAS, EUA, 1997.

CAINDO NO RIDÍCULO.
PATRICE LECONTE, FRANÇA, 1996.

A MORTE E A DONZELA.
POLANSKI, EUA/FRANÇA, 1994.

1984.
MICHAEL RADFORD, INGLATERRA, 1984.

AMORES.
DOMINGOS OLIVEIRA, BRASIL, 1998.

A NOITE DOS DESESPERADOS.
SYDNEY POLLACK, EUA, 1969.

FORREST GUMP.
ROBERT ZEMECKIS, EUA, 1994.

A TRÉGUA.
FRANCESCO ROSI, FRANÇA/ITÁLIA/ SUÍÇA, 1997.

CIDADÃO KANE.
ORSON WELLES, EUA, 1941.

FILHOS DA GUERRA.
AGNIESKA, HOLANDA/ ALEMANHA/ FRANÇA 1990.

UNDERGROUND – MENTIRAS DE GUERRA.
EMIR KUSTURIKA. ALEMANHA/FRANÇA/HUNGRIA, 1995.

A CAMINHO DE KANDAHAR.
MAKHMALBAF, FRANÇA/IRÃ, 2001.

O PODER VAI DANÇAR.
TIM ROBBINS, EUA, 2000.

O GUARDIÃO DA FLORESTA
SCHLÖDORFF ALEMANHA/FRANÇA/INGLATERRA/1996.

SUNSHINE.
ISTVÁN SZABÓ, ÁUSTRIA, 1999.

RACISMO

UM MUNDO À PARTE.
CHRIS MENGES, INGLATERRA/ZIMBABWE, 1987.

FAÇA A COISA CERTA.
SPIKE LEE, EUA, 1989.

MALCOM X.
SPIKE LEE, EUA, 1992.

FILOSOFIA

PONTO DE MUTAÇÃO.
BERNT CAPRA, EUA, 1990.

A FRATERNIDADE É VERMELHA.
KIESLOWSKI, FRANÇA/POLÔNIA/SUÍÇA, 1994.

A LIBERDADE É AZUL.
KIESLOWSKI, FRANÇA /POLÔNIA, 1993.

A IGUALDADE É BRANCA.
KIESLOWSKI, FRANÇA/POLÔNIA/SUÍÇA, 1993.

O HOMEM BICENTENÁRIO.
CHRIS COLUMBUS, EUA, 1999.

A FESTA DE BABETTE.
GABRIEL AXEL, SUÉCIA, 1988.

BANDEIRA ZERO.
DANIEL IRON, EUA, 1989.

GOSTO DE CEREJA.
ABBAS KIAROSTANI, FRANÇA/IRÃ, 1997.

MATRIX.
THE WACHOWSKI BROTHERS, EUA, 1999.

A ESCOLHA DE SOFIA.
ALAN J. PAKULA, EUA, 1982.

CIÊNCIAS NATURAIS E ECOLOGIA

SONHOS.
AKIRA KUROSAWA, JAPÃO,1990.

AMAZÔNIA EM CHAMAS.
JOHN FRANKENHEIMER, EUA, 1994.

A TRAGÉDIA DE CHERNOBYL.
ANTHONY PAGE, EUA/INGLATERRA/URSS, 1991.

O MUNDO INVISÍVEL.
NATIONAL GEOGRAPHIC VIDEO, EUA, 1979.

MICROCOSMOS.
A FANTÁSTICA AVENTURA DA NATUREZA.
DOCUMENTÁRIO, FRANÇA, 1995.

A INCRÍVEL MÁQUINA HUMANA.
NATIONAL GEOGRAPHIC VIDEO, EUA, 1987.

CURTA OS GAÚCHOS/ILHA DAS FLORES. JORGE FURTADO, BRASIL.

RAPSÓDIA EM AGOSTO.
KUROSAWA, JAPÃO, 1991.

FICÇÃO CIENTÍFICA

A ILHA DO DR. MOREAU.
TAYLOR/EUA/1997.

2001, UMA ODISSÉIA NO ESPAÇO.
KUBRICK, EUA, 1968.

BLADE RUNNER, O CAÇADOR DE ANDRÓIDES.
RIDLEY SCOTT, EUA, 1982.

PLANETA DOS MACACOS.
TIM BURTON, EUA, 2001.

INFANTO-JUVENIL COM TEMÁTICAS CIENTÍFICA E ÉTICA

SHEREK.
ANDREW ADAMSON
VICKY JENSON, EUA, 2001.

A ERA DO GELO.
CHRIS WEDGE, 2002, EUA.

JIMMY NEUTRON, O MENINO GÊNIO.
JOHN A. DAVIS, EUA, 2002.

KIRIKU E A FEITICEIRA.
MICHAEL OCELOT, FRANÇA, 1999.

O PEQUENO STUART LITTLE.
ROB MINKOFF, EUA, 2000.

DR.DOLITTLE.
BETTY THOMAS, EUA, 1998.

O GRILO FELIZ.
WALBERC RIBAS,BRASIL, 2000.

FORMIGUINHA Z.
ERIC DARNELL E TIM JOHSON, EUA, 1998.

JOE E AS BARATAS.
JOHN PAYSON, EUA, 1996.

FREE WILLY 2.
DWIGHT LITLLE, EUA, 1995.

PAULIE, O PAPAGAIO BOM DE PAPO.
JOHN ROBERTS, EUA, 1998.

BABY, O PORQUINHO ATRAPALHADO.
CHRIS NOONAN, EUA, 1995.

O URSO.
JEAN-JACQUES ANNAUD, EUA, 1989.

UM RATINHO ENCRENQUEIRO.
GORE VERBINSKI, EUA, 1998.

VIDA DE INSETO.
JONH LASSETER, EUA, 1997.

TAINÁ - UMA AVENTURA NA AMAZÔNIA,
TÂNIA IAMARCA E SÉRGIO BOCH, BRASIL, 2000.

HISTÓRIA DO BRASIL E ASPECTOS SOCIOLÓGICOS.

SONHO DE ROSE - 10 ANOS DEPOIS.
TETÊ MORAES, BRASIL, 2000.

AMAZÔNIA EM CHAMAS,
JOHN FRANKENHEIMER, EUA, 1994.

BRINCANDO NOS CAMPOS DO SENHOR
HECTOR BABENCO, EUA, 1991.

MAUÁ, O IMPERADOR E O REI.
SERGIO RESENDE, BRASIL, 1999.

VILLA-LOBOS.
ZELITO VIANA, BRASIL, 1999.

CENTRAL DO BRASIL,
WALTER SALLES, BRASIL, 1998.

KUARUP
RUY GUERRA, BRASIL, 1988.

NUNCA FOMOS TÃO FELIZES.
MURILO SALLES, BRASIL, 1983.

AMORES.
DOMINGOS OLIVEIRA, BRASIL, 1998.

FELIZ ANO VELHO.
ROBETO GERVITZ, BRASIL, 1987.

O BEIJO DA MULHER ARANHA.
HECTOR BABENCO, EUA/BRASIL, 1985.

O JUDEU.
JOM TOB AZULAY, BRASIL/PORTUGAL/
1995.

QUE ISSO COMPANHEIRO?
BRUNO BARRETO, BRASIL, 1997.

BOLEIROS.
UGO GIORGETTI, BRASIL, 1997.

SÁBADO.
UGO GIORGETTI, BRASIL,1995

TERRA ESTRANGEIRA
WALTER SALLES, BRASIL, 1995.

CARLOTA JOAQUINA
CARLA CAMURATI, BRASIL, 1994.

O CÂNCER CONCEITUADO PELOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

2008-06-25T20:20:00.000-07:00

Nelson Pascarelli Filho

“Eu não sei dizer bem o que é câncer, mas o meu pai morreu de câncer”.
(Inês, aluna do nono ano)

RESUMO

Pré-pesquisa que investiga como os alunos do ensino fundamental II conceituam o câncer. O autor argumenta a necessidade de incluir o estudo da doença no conteúdo programático de Ciências.

INTRODUÇÃO

A pré-pesquisa entrevistou 288 alunos, de 10 a 18 anos, que cursavam o Ensino Fundamental II. Com relação ao sexo e ao poder aquisitivo, a amostra dividiu-se eqüitativamente. O objetivo da pesquisa é constatar como os alunos do ensino fundamental II, residentes em S. Paulo/SP, conceituam o câncer.

A pré-pesquisa questiona o conteúdo programático do curso de ciências e os livros didáticos; se é necessário ou não abordar essa doença durante o ensino fundamental; os medos, mitos, preconceitos, vivências e expectativas desses alunos em relação à doença.

É relevante porque propõe uma revisão nos parâmetros curriculares inerentes ao ensino de Ciências.

No âmbito do mito, estigma e preconceito com portadores de doenças infecciosas, Maria Lucia de Aranha Arruda citando Susan Sontag e Stendhal, nos propõem o seguinte enfoque para análise e reflexão:

“No interessante livro A Doença como Metáfora, a filósofa americana Susan Sontag analisa doença clássica do século passado, a tuberculose, e a do nosso século, o câncer. Ela aborda não a doença em si mas a doença como metáfora: qualquer doença encarada como um mistério e temida de modo muito agudo será tida como moralmente, se não literalmente, contagiosa. Assim, pessoas acometidas de câncer, em número surpreendentemente elevado, vêem-se afastadas por parentes e amigos e são objetos de procedimentos de descontaminação por parte das pessoas da casa, como se o câncer a exemplo da tuberculose, fosse uma doença transmissível. O contato com uma pessoa acometida por doença tida como misteriosa malignidade afigura-se como uma transgressão ou, pior, como a violação de um tabu. Os próprios nomes dessas doenças são tidos como possuidores de um poder mágico. Em Armance (1827), de Stendhal, a mãe do herói se recusa a dizer ‘tuberculose’, pelo medo de que pronunciar a palavra acarrete o agravamento da doença do filho.

Para constatar a discriminação dessas doenças, basta observar que a um cardíaco não se esconde a verdade, nada havendo de vergonhoso num ataque do coração. No entanto, ‘mente-se aos pacientes cancerosos não só porque a doença é (ou é tida como) uma sentença de morte, mas porque é considerada obscena, no sentido da palavra: de mau presságio, abominável, repugnante aos sentidos’. Poderíamos acrescentar a esses comentários as considerações a respeito da nova doença do século, a AIDS”.[1]

INCIDÊNCIA DO CÂNCER NO BRASIL PARA 2008
INSTITUTO NACIONAL DO CÂNCER DO MINISTÉRIO DA SAÚDE
www.inca.gov.br

Câncer de mama

O número de casos novos de câncer de mama esperados para o Brasil em 2008 é de 49.400, com um risco estimado de 51 casos a cada 100 mil mulheres .
Na região Sudeste, o câncer de mama é o mais incidente entre as mulheres com um risco estimado de 68 casos novos por 100 mil. Sem considerar os tumores de pele não melanoma, este tipo de câncer também é o mais freqüente nas mulheres das regiões Sul (67/ 100.000), Centro-Oeste (38/ 100.000) e Nordeste (28/ 100.000). Na região Norte é o segundo tumor mais incidente (16/ 100.000)

Câncer de pulmão

O número de casos novos de câncer de pulmão estimados para o Brasil no ano de 2008, é de 17.810 entre homens e de 9.460 nas mulheres. Estes valores correspondem a um risco estimado de 19 casos novos a cada 100 mil homens e 10 para cada 100 mil mulheres. Sem considerar os tumores de pele não melanoma, o câncer de pulmão em homens é o segundo mais freqüente nas regiões Sul (36/ 100.000), Sudeste (22/ 100.000) e Centro-Oeste (16/ 100.000). Sendo nas regiões Nordeste (9/100.000) e Norte (8/100.000) o terceiro mais freqüente. Para as mulheres é o quarto mais freqüente nas regiões Sul (16/100.000), Sudeste (11/100.000), Centro-Oeste (9/100.000) e Norte (5/100.000), sendo o quinto mais freqüente na região Nordeste (5/100.000).

Câncer de estômago

O número de casos novos de câncer de estômago estimados para o Brasil no ano de 2008 é de 14.080 entre homens e de 7.720 nas mulheres. Estes valores correspondem a um risco estimado de 15 casos novos a cada 100 mil homens e 8 para cada 100 mil mulheres .
Sem considerar os tumores de pele não melanoma, o câncer de estômago em homens é o segundo mais freqüente nas regiões Norte (10/100.000) e Nordeste (9/100.000). Nas regiões Sul (21/100.000) e Centro-Oeste (12/100.000) é o terceiro mais freqüente e na região Sudeste (18/100.000) o quarto mais freqüente. Para as mulheres é o terceiro mais freqüente na região Norte (5/100.000). Na região Nordeste é o quarto mais freqüente (5/100.000). Nas demais regiões, Sudeste (10/100.000), Sul (10/100.000) e Centro-Oeste (6/100.000) é o quinto mais freqüente.

Câncer do colo do útero

O número de casos novos de câncer do colo do útero esperados para o Brasil no ano de 2008 é de 18.680, com um risco estimado de 19 casos a cada 100 mil mulheres. Sem considerar os tumores de pele não melanoma, o câncer do colo do útero é o mais incidente na região Norte (22/100.000). Nas regiões Sul (24/100.000), Centro-Oeste (19/100.000) e Nordeste (18/100.000) ocupa a segunda posição mais freqüente e no Sudeste (18/100.000) a quarta posição.

Câncer de próstata

O número de casos novos de câncer de próstata estimados para o Brasil no ano de 2008 é de 49.530. Estes valores correspondem a um risco estimado de 52 casos novos a cada 100 mil homens..
Sem considerar os tumores de pele não melanoma, o câncer de próstata é o mais freqüente em todas as regiões com risco estimado de 69/100.000 na região Sul, 63/100.000 na região Sudeste, 47/100.000 na região Centro-Oeste, 38/100.000 na região Nordeste e, 22/100.000 na região Norte .

Câncer de cólon e reto

O número de casos novos de câncer de cólon e reto estimados para o Brasil no ano de 2008 é de 12.490 casos em homens e de 14.500 em mulheres. Estes valores correspondem a um risco estimado de 13 casos novos a cada 100 mil homens e 15 para cada 100 mil mulheres Sem considerar os tumores de pele não melanoma, o câncer de cólon e reto em homens é o terceiro mais freqüente na região Sudeste (19/100.000).
Nas regiões Sul (21/100.000) e Centro-Oeste (10/100.000) ocupa a quarta posição. Nas regiões Nordeste (4/100.000) e Norte (3/100.000), ocupam a quinta e sexta posição, respectivamente. Para as mulheres é o segundo mais freqüente na região Sudeste (21/100.000), o terceiro mais freqüente nas regiões Sul (22/100.000), Centro-Oeste (11/100.000) e Nordeste (6/100.000), enquanto na região Norte (4/100.000) é o quinto mais freqüente.

Câncer de pele

O número de casos novos de câncer de pele não melanoma estimados para o Brasil no ano de 2008, é de 55.890 entre homens e de 59.120 nas mulheres. Estes valores correspondem a um risco estimado de 59 casos novos a cada 100 mil homens e 61 para cada 100 mil mulheres .O câncer de pele não melanoma é o mais incidente em homens na maioria das regiões do Brasil, com um risco estimado de 82/100.000 na região Sul, 68/100.000 na região Sudeste, 47/100.000 na região Nordeste e 27/100.000 na região Norte; enquanto que na região Centro-Oeste (45/100.000) é o segundo mais freqüente. Nas mulheres é o mais freqüente nas regiões Sul (82/100.000), Centro-Oeste (64/100.000), Nordeste (53/100.000) e Norte (28/100.000); enquanto que, na região Sudeste (64/100.000) o mesmo é o segundo mais freqüente Quanto ao melanoma, sua letalidade é elevada, porém sua incidência é baixa (2.950 casos novos em homens e 2.970 casos novos em mulheres). As maiores taxas estimadas em homens e mulheres encontram-se na região Sul.

Tumores Pediátricos

O percentual mediano dos tumores pediátricos observados nos RCBP brasileiros encontra-se próximo de 3%. Para o cálculo do número estimado de tumores pediátricos para o ano de 2008, optou-se por considerar apenas os valores estimados para todas as neoplasias, sem incluir os tumores de pele não melanoma, justificado por sua magnitude em adultos diferir tanto da observada em crianças e adolescentes.

DADOS OBTIDOS – OPINIÕES DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II
·29,86% dos alunos mencionaram que a doença é causada por bactérias;
·51,74% que ele é causado por vírus;
·73,61% acreditam que o fumo causa câncer no pulmão;
·36,46 % afirmam que o álcool é um agente causador do câncer;
·15,27% relacionam a Aids como um tipo de câncer;
·58,33% afirmam que o câncer ataca ambos os sexos igualmente;
·31,60 % conceituam que a poluição do ar, da água, entre outras não causam câncer;
·38,89 % acreditam que o câncer é hereditário;
·53,82 % dos alunos já ouviram falar do câncer de mama;
·15,62 % já conviveram com parentes cancerosos;
·25,35 % já tiveram um parente que morreu vitimado pela doença;
·25,70 % disseram que o câncer é uma doença contagiosa.

As opiniões dos pré-adolescentes, aqui pesquisados, nos dão interpretações equivocadas da doença pois 31,60% não associam o câncer com os efeitos da poluição, porém, manifestam interesse em saber mais sobre a doença. Investir em Educação Ambiental é uma prioridade.
Mérito para as campanhas antitabagistas, visto que 73,61% dos alunos apontaram o fumo como causador do câncer.

Alguns alunos fazem uma interpretação assustadora e equivocada da doença:

·“Câncer é uma doença muito triste, como por exemplo a minha visinha tinha 6 tipos de cancer no corpo no peito ela teve que cortar o peito no selebro, sangue e outros lugares que não lembro” (Selma);
·“a maiorias das pessoas tem câncer. A maioria das mulheres tem câncer. Tem atrizes e atores que também tem... O câncer, geralmente tem mais em mulher” - (Rafaela);
·“são bolhas que dão no corpo. O cancer mata mais de 1000 por dia” - (Alessandra).

25,35% dos alunos pesquisados já perderam algum parente vitimado pelo câncer, sendo que 35,61% eram os avós e 34,25%, tios. Eles não tiveram na família e nem na escola informações que pudessem dissipar os mitos sobre a doença:

·“Tenho tios que se enforcaram por que estavam com cancer na garganta por causa da bebida” (Rosangela);
·“O câncer não tem cura ainda estão procurando uma cura, meu avô e minha avó tem cancer meu avô morreu de câncer maliguinho e minha avó tem câncer maliguinho também.Eu não conheço o câncer muito bem, eu também não tenho o que falar”. (Kátia)

Os alunos pesquisados manifestaram o interesse em saber mais sobre o câncer:

· “O que é câncer? Não sei nunca ouvi falar mais gostaria de saber” (Renata)

·“E meu vô acho que também está com câncer atrás da orelha. Isso existe professor?” (Viviane);

·“Não sei dizer muito bem o que é e como pode ser mas tive vários parentes que morreram desta doença. Gostaria de perguntar e de ter uma lógica que se o câncer é hereditário?” (Priscila)

Os dados obtidos não permitem generalizar as conclusões obtidas para a população dos estudantes brasileiros do ensino fundamental, trata-se de uma pré-pesquisa.

A ignorância, no sentido de “não saber”, aliada ao medo, preconceito estigma e traumas psíquicos, afastam condutas profiláticas, muitos preferem nem se quer ouvir falar do câncer.

Os alunos que possuem acesso às bibliotecas atualizadas, laboratórios em plena atividade, internet, TV a cabo e estudam em escolas que promovem palestras e encontros com médicos, psicólogos e assistentes sociais, adquirem rapidamente uma postura profilática e se livram questionam preconceitos seculares.

O conteúdo programático dos livros didáticos de Ciências para o ensino fundamental inclui o estudo das doenças parasitárias, infecciosas e sexualmente transmissíveis, porém, há total exclusão do câncer.

No Brasil pratica-se uma Medicina e Psicologia de caráter curativo, que agrava diversas doenças.

O brasileiro só vai ao médico quando está muito doente. Antes disso, o doente já buscou auxílio com o balconista da farmácia e nas diversas facetas do intenso sincretismo religioso tão arraigado à formação do povo brasileiro.

A Medicina e Psicologia preventivas ainda têm pouca abrangência no Brasil se comparada aos países europeus, EUA e Canadá. Isto é um triste reflexo da desigualdade social e da falência do sistema público de saúde aliados ao pensamento mágico.

Um ponto de inflexão e mudança da postura curativa (que dá altos ganhos para as indústrias

farmacêuticas) para a conduta profilática, é rever os conteúdos programáticos nos livros de Ciências, os parâmetros curriculares e a prática pedagógica dessa disciplina.

É através da Educação que as mazelas sociais são curadas, porque a ação educativa age na base do problema e re-significa comportamentos inadequados tanto nas áreas de educação sanitária e ambiental.

É fundamental conhecer as doenças parasitárias que ainda assolam o Brasil rural, mas para o aluno que vive nos grandes centros urbanos é importante também estudar o stress, as alergias, bronquite, enxaqueca, insônia e depressão, câncer e cardiopatias.

O câncer poderá ser abordado durante o estudo da Citologia Básica, na Educação Ambiental e as interferências do homem nos ecossistemas e a destruição da camada de ozônio; durante as campanhas contra o fumo, no estudo da aplicação benéfica da energia nuclear na Medicina, entre outros.

Após o estudo dos fundamentos da Citologia, é possível explicar o que é um tumor e as formas de tratamentos disponíveis.

A ação pedagógica correta é partir sempre do conhecimento do aluno, incentivando o relato espontâneo, perguntando para o grupo: Alguém sabe o que é o câncer? Quem teve ou tem na família alguém que ficou curado do câncer?

Através do relato espontâneo, pesquisas e busca de informações dos alunos e da postura científicas por parte do educador, é viável dissipar mitos e preconceitos sobre o câncer e também de outras doenças pouco abordadas nos livros didáticos de Ciências, tais como: hanseníase, epilepsia, vitiligo e doenças mentais.

Durante estudo do meio ambiente pode ser feita uma correlação com o câncer e as conseqüências das interferências do homem na natureza, despertando uma postura ética diante do nosso planeta, sempre embasada em dados científicos e fontes confiáveis.

Os jornais e revistas semanais fornecem ótimos artigos científicos que podem ser discutidos em sala de aula, o custo deles é irrisório.

Montar jornais, murais e rádios comunitárias é uma atividade que socializa o conhecimento.

A educação sanitária é um poderoso pilar para estimular os alunos a adotarem medidas profiláticas, principalmente quando a prática pedagógica se articula com o contexto sócio-cultural e antropológico do corpo discente. Para uma eficácia no ensino de ciências deve ser considerado: o espaço geográfico que o aluno ocupa e conhecer as adaptações humanas que permitiram a sobrevivência nele; respeitar a cultura local; saber quais são as doenças, medos e superstições que assolam os educandos; ver o discente como sujeito biopsicossocial e político, ver o outro através do outro, promover a alteridade em oposição ao etnocentrismo.

Ótimos livros de ciências evitam dar um caráter romântico para os fenômenos naturais e para o espaço rural; as corretas explicações científicas eliciam hipóteses no leitor e respeitam a maturidade cognitiva do educando.

Promover “Semanas da Saúde” em parceria com Amigos do Bairro, Rotary Club, Lions Club,

Alcoólicos Anônimos com a participação das famílias dos alunos, é exercer a gestão democrática em nível de excelência.

O Brasil atingirá níveis de excelência no ensino das Ciências Naturais quando houver revisão dos conteúdos dos livros didáticos; equipar as escolas com laboratórios básicos de ciências; treinar professores para exercerem a prática laboratorial com segurança e sem improvisações; oferecer continuamente cursos de atualização aos educadores e reestruturar os acervos das bibliotecas e videotecas adquirindo livros, periódicos e DVDs com o que há de mais recente na História da Ciência, e, principalmente, pagar salários justos aos educadores para que vivam com dignidade.

“A Ciência não tem Pátria”, afirmou Pasteur, os educadores devem estar plenamente comprometidos com a construção e transmissão do saber científico, trazendo o mundo globalizado, da comunicação multimídia e instantânea para a sala de aula, com a cautela de não transformar ciência em delírio cyberespacial e sempre dialogando com o livro.

A comunicação instantânea torna o conhecimento científico acessível a todos os povos e permiti diminuir o sofrimento da Humanidade, visto que o não-saber, a ignorância, é a raiz de todos os males.

CONCLUSÃO

Conforme dado do Instituto Nacional do Câncer (INCA) estima-se que para o Brasil no ano de 2008 ocorrerão 351.720 casos novos de câncer, à exceção dos tumores de pele não melanoma. Ocorrerão cerca de 9.890 casos novos de câncer em crianças e adolescentes até os 18 anos.
Diante deste dado, qual é a responsabilidade do educador? Dos autores de livros didáticos? Dos organizadores dos parâmetros curriculares? Sabendo-se que a informação é o elo principal para a prevenção e o diagnóstico precoce são fundamentais para a cura do câncer.

COLETÂNEA DE CONCEITOS
(Respeitando a redação do aluno)

SEXTO-ANO

“Câncer é uma doença contagiosa que pode matar milhões de pessoas”. (Elaine)

“Eu não sei dizer o que é câncer, mas meu avô morreu por causo desta doença, ele sentia muitas dores”. (Patrícia)

“Professor meu avô pai da minha mãe morreu de câncer no pulmão, ele ficou em cama 4 meses ele sofreu muito antes da morte ela fazia suas necessidades na cama tinha que usar fraudão e comer só sopa todo o dia e tinha que dar na boca dele. Nos últimos dias da vida dele ele ficou tendo alucinações, pesadelos ele pegava o lençol e falava que era filho dele colocava para durmir e tudo. Bom tudo isso eu vi que câncer é uma doença horrível”.
(Lilian)

“A maiorias das pessoas tem câncer. A maioria das mulheres tem câncer. Tem atrizes e atores que também tem. Existem pessoas que vão operar fora do Brasil, por que os atendimento ospitalar é muito sofisticado. O câncer, geralmente tem mais em mulher”.
(Rafaela)

“Só sei que é uma doença trágica”.(Thais)

“O avô da minha colega morreu desta doença, ele sentia umas dores nas pernas e deixou passar quando foi este ano ele descobriu que estava com câncer e foi tarde de mais ele morreu, foi tão triste”. (Elisângela)

“Eu sei que câncer é uma doença que ás vezes mata eu morro de medo dessa doença e odeio falar sobre isso mas é necessário que estejamos sempre alertas com essa doença ir de 6 em 6 meses sempre ao médico principalmente as mulheres sei que o cigarro provoca vários tipos de câncer. Sei que câncer é uma doença, um signo e um trópico.
Se todos fossem ao médico não morreria tantas pessoas, de câncer”. (Fabiana)

“Ele da no coração eu acho que dá no coração não é certeza”. (Renata)

“Câncer é um caroço que existe em qualquer parte do nosso corpo”. (Patrícia)

“O câncer de pele é pego quando o sol bate muito forte na pele”.(Sandra)

“O câncer, signo é bom não mata. Agora a doença mata, é muito perigosa. O câncer é melhor que a aids”.(Fabiana)

“O câncer é uma doença contagiosa e pode até matar uma pessoa, prejudica a família é triste de mais”. (Michele)

“Cancer é uma doença contágiosa que pode pegar através do sexo e transfusão de sangue”.
(Raimunda)

“Quem está com está doença já sabe que está com poucos dias de vida”. (Janaina)

“Cancer é uma doença que se manifesta pelo corpo e se parece com uma espuma”.
(Vanessa)

“Acho que cancêr é uma doença contagiosa 1988 o presidente dos estados unidos esteve com essa doença e se curou”. (Eduardo)

“Quando alguém está com câncer não pode comer muitas coisas salgadas e nem doce”.
(Nelson)

“Cancer é uma doença contagiosa que pode até morre e as vezes pode cura mais isso é muito dificio de cura mas morreram muitas na cidade. E tem que se cuidar porque está chegando perto da cidade e tem que tomar muito cuidado deixar as casa muito limpa e não aproximar no doente qualquer doemça”.(Claudinei)

“É uma doênça perigosa. Ela vem dos seios da mulher. Quando ela tem uma pancada forte, tem vez que cura”.(Peterson)

“Eu só conheço câncer por signo e nada mas”.(Gustavo)

“Para mim câncer é tipo uma canceira você vai morrendo, morrendo aos poucos até morrer”.(Odirlei)

“Câncer é tumor causado por abusos do indivíduo ou por intoxicações”. (Gledson)

“Cancer é uma doença que ataca o sangue de uma pessoa indefesa e ataca os seios de uma mulher ao tempo materno”. (Leonardo)

SÉTIMO-ANO

“São bolhas que dão no corpo. O cancer mata mais de 1000 por dia”. (Alessandra)

“Eu conheço uma mulher que ela tem câncer de mama, ela era gorda bonita mas em pouco tempo já estava esgotada, magra, feia, erugada, ela tinha um cabelo lindo e as quimelterapias deixou ela careca, não só careca, quem tinha visto ela antes da doença, depois da doença não a reconhecia, ela estava acabada”.(Fernanda)

“Antigamente não existia muitos números de câncer de pele, agora com a atrapalhação do homem na natureza, através da poluição, está existindo buracos na camada de ozônio (estratosfera). Esses buracos permitem que os raios solares chegam até a terra aumentando o número dessa doença”. (Vanessa)

“Ela (a doença) é causada por células mortas”.(Daniela)

“O que é câncer? Não sei nunca ouvi falar mais gostaria de saber”. (Renata)

“E meu vô acho que também está com câncer atrás da orelha. Isso existe professor?”
(Viviane)

“Câncer no estomago - é tipo uma mancha no estomago se a pessoa não tentar evitar que para, que a mancha não cresça no começo ela pode aumentar e levar a morte”. (Gisele)

“Outro câncer é o câncer muito falado é o câncer de pele nos estados unidos tinham muitas mulheres que ficavam horas e horas no sol e estavam correndo o risco de ficar com câncer porque a pele ficava até mesmo muito queimada, (...)”. (Jocilene)

“No câncer dos ossos o osso vai se desmanchando aos poucos e a pessoa tem que amputar o membro onde se dá a infecção. Ele é causado por um tumor maligno”. (Lilian)

“O câncer não tem cura ainda estão procurando uma cura, meu avô e minha avó tem cancer meu avô morreu de câncer maliguinho e minha avó tem câncer maliguinho também. Eu não conheço o câncer muito bem, eu também não tenho o que falar”. (Kátia)

“Cancêr eu acho que é o quê o michael jackesom vai ter daqui uns anos se continuar a usar estas pirulas para ficar branco eu só sei é que tem um ciclete. Com uma figura que gruda e quem compra na ora e lambe e pode pegar o câncer”. (Leandro)

“Conheci uma pessoa que tinha câncer. O câncer comeu essa pessoa até os ossos. Ela não guentava falar, andar, levantar. Essa doença é uma das piores”. (Celso)

“Câncer é uma doença contagiosa que se pega através de microbios e que se trasmite na pele”. (Genilson)

“O que é câncer? Câncer é uma doença causada pelo encontro de celulas diferentes. Formando um tumor. Esse tumor se aloja em lugares ou lugar sencivel do corpo. Dando origem a reprodução do tumor. Se o turmor não for retirado ou destruido pode causar a morte.Em alguns paízes mais avançado utilizam tecnicas para se combater o turmor ou câncer. Algumas das tecnicas é a retirada do tumor com laser. A outra é a utilização de um aparelho que retira o tumor da parte afetado colocando outro tecido de outro corpo na parte onde foi afetada. Uns do câncer mais conhecidos no brasil é o câncer da mama e está em faze de estudo para arranjar ou um tipo de operação ou remedios. No mundo inteiro temos 43 % de casos de câncer. 8 % já foram curados com algumas tecnicas de medicina”. (Junierk)

“Essa doença não tem cura mas os pesquisadores pesquisaram algumas mulheres estam testando remedio. 20 % das mulheres que estão fazendo ese teste sai viva e 100 % por sento das molheres morem”. (Eduardo)

“Câncer é uma doênça quase a mesma coisa que aids não tem cura”.(Sidney)

“Câncer é uma doença que nós temos provocada pela nossa célula canceriana ela só se altera quando nós batemos nosso corpo com muita força e cria o câncer”.(André)

“Câncer é uma doença causada por vírus. O câncer na maioria das vezes é propagado por cigarro, ou seja o fumo, e também por bebidas alcoólicas como aguardente, conhaque, wisky etc”. (Fábio)

OITAVO-ANO

“Quando pessoas estão com câncer da pra perceber porque aparece-se manchas pretas”.
(Elaine)

“É uma doença que consiste em um aglomerado de células, formando um tumor. Pode ocorrer em qualquer parte do corpo. Pode-se dizer que câncer é o contrário da aids, pois a aids é o desaparecimento de células”. (Michele)

“Câncer é uma doença que mata milhões de pessoas. Não sei do que é surgido o câncer.
Mas as pessoas devem ter cuidado por que apenas um simples caroço, se não for tratado a tempo pode consumir toda a pessoa e matá-la.Infelizmente no mundo a milhões de pessoas com essa doença.Ocorre em varias partes do corpo: nos seios, na perna é até mesmo no cérebro.Isso é apenas o que sei. Preciso aprender mais”. (Cristiane)

“Câncer é uma doença formado por um conjunto de células, que formam um tumor. O câncer não é contagioso e quando descoberto logo no começo pode ter cura”. (Mardyore)

“É uma doença que dá em algumas pessoas e tem vários tipos de câncer por exemplo câncer da mama, câncer no pulmão enfim câncer se localiza em qualquer parte do corpo, agora o que é câncer isto eu nem vou escrever nada pra não escrever besteira”. (Débora)

“Não sei dizer muito bem o que é e como pode ser mas tive vários parentes que morreram desta doença. Gostaria de perguntar e de ter uma lógica que se o câncer é hereditário?”
(Priscila)

“Na minha opinião cancer é uma doença provocada por excesso de hormônios que se desfazem”. (Érika)

“Não estou muito por dentro do assunto, mas acho que cânser, é uma doença causada por um vírus, que com um passar do tempo a carne onde está localizado o vírus, começa a se descompor, e causa mal cheiro” . (Vanusa)

“Câncer é uma doença muito triste, como por exemplo a minha visinha tinha 6 tipos de cancer no corpo no peito ela teve que cortar o peito no selebro, sangue e outros lugares que não lembro”. (Selma)

“É perigosa mas tem cura Eu acho que ela não se transmite não passa que uma pessoa para a outra”. (Elisângela)

“Essa doença dá em vários lugares mas eu só conheço aquela que os seios caem”.(Renata)

“Eu acho que câncer é uma doença causada por um tumor, bom não sei direito gostaria muito de ter uma boa explicação, porque eu gosto de ficar sabendo das coisas. Já ouvi falar de muitos casos dessa doença”. (Amanda)

“Eu já vi pela televisão muitos casos que o cabelo cai. Mais eu não sei como acontece a doença”. (Sérgio)

“Câncer se fixa em várias partes do corpo do homem como nos pulmões, na pele, nos seios das mulheres, etc...Até agora é tudo que sei, mas gostaria de saber mais”. (Edson)

“Cancer é uma doença que multiplica as células até o seu estágio final”. (Renato)

“É uma doença um tumor para mim é quando um célula dentro dela tem uma ordem e quando ela entra em desorde ocorre o super crescimento desta celula assim ocupando toda parte que ele está e assim da o cancêr ela da em varias partes do corpo a parte que eu vi era perto do coração é uma parte escura que eles tiram e depois jogam um soro para limpar”.
(André)

“Cancer é uma doença que come o corpo da pessoa por inteiro porque o meu vô e minha vó morreram desta doença.Bom eu acho que esta doença existe em todo mundo qualquer pessoa pode ter ela, esse tipo de doença é muito gravíssimo como eu disse todos tem esta doença, mas só algumas pessoas que pegam ela e é uma doença que não tem cura, eu acho que esta doença só tem cura quando é vista no começo da doença”. (Ricardo)
“Pra mim o câncer é uma doença besta mas perigosa ela mata se não se tratar”. (Daniel)

NONO-ANO

“Sobre a doença eu não sei nada, mas tenho uma conhecida que tem câncer na garganta. E ela sofre muito. Quando ela liga pra minha casa eu não entendo o que ela fala. Enrola tudo”. (Elaine)

“Uma doença terrível, acho que é um micróbio que come carne, come toda pessoa até que chega a sua morte”. (Gisele)

“Eu não sei dizer bem o que é câncer, mas o meu pai morreu de câncer”. (Inês)

“A doença é muito comentada mais eu não sei bem sobre o câncer. Apesar de que meu avô morreu com câncer na garganta. Gostaria de saber mais sobre ela”. (Fabiana)

“Essa doença no estado unidos era como a aids só que a aids não tem cura e o câncer foi aprovada por um remédio esqueci o nome mais não tem importância depois eu falo”. (Patrícia)

“Cancêr é uma doença muito horrível, eu não gostaria de estar na pele dessas pessoas. Apesar que eu não sei se vou ter essa doença”. (Luciana)

“Tenho tios que se enforcaram por que estavam com cancer na garganta por causa da bebida”. (Rosangela)

“É uma doença que cicatriza num local do corpo”.(Maria)

“A única coisa que eu sei que o câncer é hereditário”. (Viviane)

“Eu não sei quase nada sobre essa doença. Apenas sei que é uma doença muito feia. Cai os cabelos da pessoa. O pouco que eu sei foi porque o meu avô morreu de câncer na próstata. Seu órgão genital foi amputado, aos poucos, mas ele morreu sem nada. E ficava uma coisa feia aquela operação. Eu não via porque meus pais não deixavam, mas eu ouvia os comentários”. (Fernanda)

“Sei que o cancer no seios se não for feita muito bem a operação para tirar ele de lá, pode ser que a mulher perca um de seus seios ou as vezes leva a morte. Sei muito pouco sobre essa doença e gostaria muito de saber sobre ela”.(Fabiana)

“só não sei como pega mais acho que é um vírus. O tio da rô minha amiga pegou a doença por que bebia”. (Paula)
“Essa doença até no nome me assusta”. (Ana)

“Bom cancer é uma doença maliguina. Tive um amigo que teve cancer na cabeça primeiro a doença segou depois formou um tumor na cabeça uma coisa horrível cresceu tipo um chifre sei lá um negócio estranho, parece que esta doença vai corroendo, comendo realmente horrível parece que ela come globos. Minha (?) Me contou um caso que tinha um homem que a doença tava saindo pra fora do olho ele colocava carne pra doença não corroer mais a carne. Uma vez me falaram que todos nos temos, mais de uns se paraliza outros se manifesta. É isso que sei”. (Elisangela)

“É uma doença que ataca as pessoas, minha conhecida vó dos meus primos teve essa doença precisando amputar um dos seios, eu sei também que essa doênça faz cair os cabelos, fora isso eu não sei mas nada, gostaria de saber mais coisas”. (Alan)

“Só como naquela tempo não existia remédio para essa doença, infelizmente eu perdi minha mãe”. (João)

“Bom pra mim é uma terrível doença provocada por pomadas mal feitas, bebidas em excesso”. (Landerson)

“Câncer pra mim é uma doença que não tem cura. Judia dos que a possui. Uma colega minha pegou a doença e morreu. Sua cabeça ichou muito, seus olhos viraram ela não enchergava mais nada não andava de tão fraca, seus olhos mesmo sem enchergar ainda choravam de dor que ela sentia seu estado era ruim. Quatro mêses com a doença ela morreu descansou para uma nova vida. Por isso aqueles que são perfeitos (não tem defeito) não têm doenças tem seus pais devem agradecer. Muitos choram de barriga cheia”. (Alexandre)

“Câncer (eu acho) que é a inflamação de qualquer parte do corpo (um tumor) esse tumor pode ser malígno ou benigno”.(Wilke)

“Geralmente quando uma pessoa tem cancer a família toda pode ter câncer seja beniguino ou malíguino, eu acho que o cancer é hereditário”. (Edson)

“Como várias doenças o câncer também pode ser evitado pela prenvenção”. (Anderson)

“o câncer é uma doença que pode afetar qualquer pessoa ele é hereditário”. (Edjoe)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABRAMOVICH, Fanny. Quem educa quem. 9.ed. São Paulo: Summus, 1985.

ARROYO, Miguel. Ofício de mestre. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

BECKER, Fernando. Epistemologia do professor: o cotidiano da escol., 10.ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

BONAZZI, M. ECO, Umberto. Mentiras que parecem verdades. 8.ed. São Paulo: Summus, 1980.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 33.ed. São Paulo: Paz e Terra, 1987.

GUSDORF, George. Professores para quê? 1.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1995.

IMBERNÓN, F. A educação no século XXI - Os desafios do futuro imediato. 2.ed.Porto Alegre: Artmed, 2000.

JANTSCH, Ari Paulo. Bianchetti, Lucídio. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 1995.

MACHADO, Nilson José. Educação: projetos e valores. 3.ed. São Paulo: Escrituras, 2001.

MINGUET, Pilar. A construção do conhecimento na educação. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum a consciência filosófica. 14. Ed.Campinas: Autores Associados, 2002.

SCHÖN, Donald. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: Artmed, 2000.

TORRES, Rosa Maria. Que (e como) é necessário aprender. 3.ed. Campinas: Papirus, 1992.

_______________________________
[1] Aranha, Maria Lucia de Arruda. Martins, Maria Helena Pires. Filosofando, 1.`ed. São Paulo: Moderna, 1993.

“Diadorim, Riobaldo, Rosebud e Non ou Lógica e Ontologia”

2008-06-25T08:31:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

I

“Todo conhecimento humano começa com intuições, passa a conceitos e termina com idéias.” (Kant)

Foi diante de uma situação inusitada e de alguns gratificantes encontros com a literatura brasileira que me surgiram questionamentos sobre natureza e abrangência do signo lingüístico.

Creio que estas indagações podem ser investigadas sob a óptica da filosofia.

As indagações são: a linguagem é universal? Pode a linguagem dar conta do drama humano? A linguagem pode ser uma personagem? Por que o signo não pode ser literalmente aquilo que significa? Quais as contribuições da Lógica para a Semiótica?

A situação inusitada que vivenciei ocorreu durante uma jornada científica com tradução simultânea do idioma inglês para o português.

Num dado momento, o palestrante, após uma fala rápida, ri e silencia a espera de uma reação pertinente dos ouvintes, o tradutor diz: piada intraduzível, por favor, dêem risadas senão eu perderei o emprego!

A platéia atende a solicitação, evitam-se constrangimentos para o palestrante.

Certos provérbios populares e palíndromos são intraduzíveis para o idioma inglês e, talvez, só tenham significado para os países de língua portuguesa.

Vejamos alguns exemplos: “quem casa quer casa” e “socorram-me subi no ônibus em Marrocos”.

Atente para o poema “Não te Amo Mais” de Carlos Drummon de Andrade:

Estarei mentindo dizendo que

Ainda te quero como sempre quis.

Tenho certeza que

Nada foi em vão.

Sinto dentro de mim

Que você não significa nada.

Não poderia dizer jamais que

Alimento um grande amor.

Sinto cada vez mais que

Já te esqueci!

Jamais usarei a frase

EU TE AMO!

Sinto, mas tenho que dizer a verdade

É tarde demais.

(Agora leia-o de trás para frente)

Lendo-se as frases que compõem o poema de trás para frente temos uma declaração de amor e, no sentido em que foi escrito, o sentido faz jus ao título. Portanto, temos as mesmas letras, palavras e estrutura gramatical nos legando sentidos distintos.

A repercussão desse poema é vasta e nos leva às questões inerentes à psicanálise, onde Lacan postulou que o inconsciente se manifesta na linguagem, que o analista ouve o analisando com um terceiro ouvido e, na abrangência deste escrito, às contribuições da lógica à semiótica.

Para aprofundar a colocação do problema, se pode a linguagem dar conta do drama humano, remeto-me a Guimaraens Rosa em “Grande Sertões Veredas” nas palavras de Riobaldo:

Diadorim dizia. – “Não posso ter alegria nenhuma, nem minha mera vida mesma, enquanto aqueles dois monstros não forem bem acabados...”

Mas Diadorim, conforme diante de mim estava parado, reluzia no rosto, com uma beleza ainda maior, fora do comum. (...) Mas repeli aquilo. (...) De que jeito eu podia amar um homem, meu de natureza igual, macho em suas roupas e suas armas, espalhado rústico em suas ações?! Me franzi. Ele tinha a culpa? Eu tinha a culpa? Eu era o chefe. O sertão não tem janelas nem portas. E a regra é assim: ou o senhor bendito governa o sertão, ou o sertão maldito vos governa...Aquilo eu repeli?

Eu dizendo que a Mulher ia lavar o corpo dele. Ela rezava rezas na Bahia. Mandou todo mundo sair. Eu fiquei. E a mulher abanou brandamente a cabeça, consoante deu um suspiro simples. Ela me mal-entendia. Não me mostrou de propósito o corpo. E disse... Diadorim – nú de tudo. E ela disse: - “A Deus dada. Pobrezinha...”
(...) Que Diadorim era o corpo de uma mulher t, moça perfeita...Estarreci. A dor não pode mais do que a surpresa. A côice d’arma, de coronha...

“Grande Sertões Veredas” foi traduzido para o alemão e grandes foram as dificuldades semânticas, devido ao vocabulário regionalista do sertão mineiro, aos neologismos, marca de Guimaraens Rosa. Porém, outra questão é mais desafiadora, os leitores germânicos entenderam, equivocadamente, que “Grande Sertões Veredas” tratava-se de um romance épico, de luta no sertão, quando o cerne da questão é um doloroso drama humano: o paradoxal amor de Riobaldo por seu/(sua) colega de cangaço.

A genialidade de Guimaraens Rosa já se manifesta por um certo nominalismo, ao nomear a personagem central por Diadorim, que sinaliza, como na abertura da ópera “A Força do Destino” de Verdi, o drama humano que está por vir.

Observe o nome Diadorim, segmentado em Dia/Dor/Im e relacione-o com as citações extraídas do romance. Com cautela pode-se interpretar que o nome Diadorim, tomado como signo lingüístico, nos remete ao íntimo sofrimento cotidiano da personagem que se travestiu de homem para sobreviver no sertão e cumprir os seus intentos de vingança. "Di" é divisão, o que divide, como o diabo.

Riobaldo, que rio é esse, tão baldio? Alma vazia, em busca do amor que é e não-é ao mesmo tempo, que não se resolve, a dor da ambivalência psíquica.

Nas mãos de Guimaraens Rosa, a linguagem é uma personagem, e o mesmo ocorre com a metalinguagem usada por Joyce, em “Ulisses”.

Sully Prudhomme, prêmio Nobel de 1901, no livro “Pensamentos”, nos fornece o seguinte parâmetro para subsidiar esta investigação filosófica:

“A linguagem é impotente para comunicar qualquer pensamento! Pronuncio palavras que são sinais de certas idéias, mas qual é o sinal de minha sensibilidade, no momento em que estou falando? Os entretons da tristeza ou da alegria não tem nomes, e esses sentimentos delicados e profundos são, no entanto, o pano em que se bordam as idéias, dão-lhes luz e sombra. É por isso que não se deve escrever como se fala pois o escrito não dispõe do recurso do gesto e da entonação para interpretar os sentimentos, recurso já de si insuficiente; a palavra escrita, em conseqüência, desprovida dessa mímica sentimental, tem necessidade de uma movimentação artificial que a supra. O segredo dessa emoção da pena chama-se estilo, e disso resulta que pessoas frias, mas hábeis, façam romances que arrancam lágrimas.”

Parece-me que Prudhomme toca no cerne questão: por que o signo não pode ser literalmente aquilo que significa?

Antes de abordar as contribuições de Peirce para as questões inicialmente colocadas, e transitando no âmbito da filosofia da linguagem, creio ser necessário refletir sobre os signos lingüísticos branco e saudade.

Se a linguagem é moldada pelo grau de adversidade que o meio ambiente oferece, como apontou Rosseau, o signo lingüístico cor branco, para um esquimó não remete com precisão ao objeto que o meio ambiente gélido lhe proporciona, visto que os esquimós percebem tantas nuances para a cor branco que a denotam com mais de duzentas palavras!

Saudade é uma palavra que só existe na língua portuguesa, uma tradução aproximada para outros idiomas seria “nostalgia e melancolia”, tão distante do que realmente significa este sentimento saudade, e creio que com estes exemplos, podemos ilustrar o comentário de Prudhomme:

“A linguagem é impotente para comunicar qualquer pensamento! Pronuncio palavras que são sinais de certas idéias, mas qual é o sinal de minha sensibilidade, no momento em que estou falando?”

Se um estrangeiro me perguntasse o que é saudade, eu o levaria até a Pinacoteca de São Paulo e lhe mostraria o quadro “Saudade” de Almeida Jr, que, assim, como Diadorim representa um intenso drama, realmente vivido pelo pintor.

Procedendo desta forma, eu o estaria remetendo das limitações do signo lingüístico, enquanto intraduzível, à dimensão pragmática do ISTO, que é uma questão pertinente à Lógica. Isto (apontado para o quadro) é Saudade!

II

“O signo é algo que para alguém, equivale a alguma coisa, sob algum aspecto ou capacidade, ou seja, o signo não pode ser literalmente aquilo que significa”

(Peirce)

Charles Sanders Peirce (1839-1914), filósofo e lógico americano, afirmou que “a estrutura da lógica é idêntica à da ontologia”.

A ontologia, no contexto escolástico e peirceano, pode ser entendida como: transcendentia às determinações comuns a todos os seres.

Peirce, buscando libertar a metafísica do labirinto das palavras no escrito “Crítica da Intuição e do Fundacionalismo” (1868), postula que
“não podemos pensar sem os signos, ir além do congnoscível: devemos partir de nossas crenças.”

Em “Signo-Pensamento”, parte integrante dos escritos publicados em 1868 sob o título “Algumas Conseqüências de quatro Incapacidades”, nos tópicos 314 e 315, parece-me tornar-se compreensível porque a estrutura da lógica é idêntica à da ontologia:

“Para não fatigar o leitor estendendo demais este paralelismo, basta dizer que não há elementos na consciência que não possua algo correspondente na palavra; a razão é obvia. É que a palavra ou signo usado pelo homem é o próprio homem. Se cada pensamento é um signo e a vida é uma corrente de pensamento, o homem é um signo; o fato de cada pensamento ser um signo exterior prova que o homem é um signo exterior. Quer dizer o homem e o signo exterior são idênticos, no mesmo sentido em que as palavras homo e homem são idênticas. A minha linguagem, assim, é a soma de mim próprio; porque o homem é o pensamento.” (314)

“É difícil o homem entender isto, pois persiste em identificar-se com a vontade, com o seu poder sobre o organismo animal, com força bruta. Ora, o organismo é tão-somente um instrumento do pensamento. E a identidade do homem consiste na consciência daquilo que faz e pensa, e esta é o caráter intelectual de uma coisa, o expressar algo.” (315)

Refletindo sob a luz da óptica peirceana o drama da personagem Diadorim, e considerando que “a minha linguagem, assim, é a soma de mim próprio; porque o homem é o pensamento”, compreende-se a dimensão ontológica do nome Diadorim (Dia/Dor/Im), dor in(tíma), d’alma, imensa e arraigada ao ser e sua história (“Não posso ter alegria nenhuma, nem minha mera vida mesma...”), significante único, de difícil tradução, que, infelizmente, foi reduzido, na tradução alemã de “Grande Sertão Veredas” a uma mera luta de cangaço.
Em se falando de amor, impossível de ser vivido na sua plenitude, o drama de Diadorim e Riobaldo está lingüisticamente proporcional à farsa da negação amorosa dos signos do poema “Não Te Amo Mais” – o amor é correspondido silenciosamente, no pensamento, mas não pode ser falado e, assim, a linguagem é impotente de dar conta do drama humano.

III

O objetivo de Peirce ao formular “A Máxima Pragmatista” em 1877 é, através de um método lógico-filosófico elucidar o sentido de nossos conceitos com objetivo de eliminar pseudoproblemas da metafísica fornecendo as bases do método para ser seguido nas ciências com o objetivo de determinar a verdade de uma proposição dada:
“o sentido de um conceito ou de uma proposição é dado por uma outra proposição que nada mais é que uma descrição geral de todos os fenômenos experimentais que o enunciado da proposição inicial prediz virtualmente”.

Outros pensadores de correntes neopositivistas chegam a reduzir toda a ciência, em última análise, à sua "linguagem" :
A Ciência é "uma linguagem bem feita" (Condillac);
“A Filosofia nada mais seria do que uma análise lógica da linguagem científica” e “os limites da linguagem significam os limites do mundo" (Wittgenstein);
Vargas Lhosa contrapõe: "Uma ciência não se esgota na análise da linguagem”.
Peirce, a partir da leitura da "Crítica da Razão Pura" de Kant, transita, na busca de um novo realismo escolástico, entre as obras de Zenão, Okham, Scott, Descartes, Locke, Boole, Hegel, Cantor, Reid e Schöder.
É nesse percurso, na re-leitura desses pensadores que Peirce legou importantes contribuições para o pensamento referente à lógica simbólica, metodologia científica e semiótica.
Ele é considerado o criador do Pragmatismo, uma das correntes mais importantes surgidas na América do Norte.
O texto compilado abaixo fornece elementos para compreender quais foram as contribuições da lógica para a semiótica, questão colocada no inicio deste escrito:

“Explicito o princípio pragmático, como sendo a forma através da qual o significado de algo é dado pelo conjunto de disposições para agir que tal coisa produz. Este significado só pode ser dado na relação com o homem, pois advém da experiência em relação ao mundo de ação humana. Para Peirce, o mundo está na condição de um devir constante, o que faz com que seu significado esteja sempre em modificação. A verdade está no futuro, o que possibilita pensar o seu pragmatismo como um empirismo. O conhecimento, para ele, é fruto de uma pesquisa que tem como ponto de partida a dúvida.
Esta última pode ser vivida como um momento de conflito, que possibilita ao final o estabelecimento de crenças, de hábitos de ação, que trariam novamente ao homem um estado de homeostase. Conhecer é descobrir o hábito do outro, ou seja, a sua conduta regular, para que a partir daí o homem possa planejar a própria conduta diante de algo. Mesmo assim, há sempre um momento em que a dúvida ressurge e com ela faz-se necessária a busca de novas crenças. Sendo assim, o que se tem a impressão de conhecer nunca está de fato acabado, e por isso Peirce considera que tudo o que sabemos, sabemos sobre aquilo que ainda não aconteceu.”
IV

Uma importante contribuição de Peirce para o desenvolvimento da lingüística e da lógica inerente a esta, foi propor as partes fundamentais da semiótica:

1. a "semântica", do grego "semainô" (significar) que estuda a relação entre o sinal e o objeto que ele significa, a semântica é o estudo das significações das palavras; os dicionários são repertórios dessas significações.

2. a "sintática", do grego "syntaktikós" (que põe em ordem), estuda as relações estruturais, isto é, a concatenação dos sinais entre si, sejam eles palavras, símbolos, etc.; podemos falar em conexão ou concatenação gramatical, lógica e sistemática: 1. conexão léxica ou gramatical entre palavras numa frase; por exemplo "os homens morreu" é um erro de sintaxe; 2. concatenação lógica, entre duas expressões dentro de um contexto e 3. concatenação sistemática, dentro de um todo orgânico.
3. a "pragmática" do grego "pragmatikós" (relativo aos atos que se praticam ou se devem praticar), é a parte da semiótica, que estuda a relação entre os sinais e as pessoas que os utilizam, o emissor e o receptor; a pragmática envolve as questões de comunicação entre emissores e receptores.
Ao considerar a problemática semântica nas obras “Grande Sertões Veredas” e a poesia “Não Te Amo Mais” estava abordando o signo em movimento (semiose), cuja dinâmica exibe uma irredutível relação entre Signo, Objeto, e o efeito que o signo produz em um Interpretante.
Este escrito não tem o objetivo de dar conta de todas as questões decorrentes das problemáticas propostas sobre a universalidade do signo lingüístico.
O que foi aqui colocado deve ser entendido como ponto de partida que estimulará o leitor a conhecer a obra de Peirce.
Para compreender a dimensão ontológica brevemente aqui explicitada, sugiro ao leitor assistir aos filmes “Cidadão Kane” de Orson Wells onde terá um surpreendente encontro com rosebud, e “Non ou a Vã Glória de Mandar” de Manoel de Oliveira.

Atentando que Non, é palavra terrível, que transcende a si mesma, porque ela nega nos dois sentidos.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA E RECOMENDADA

IBRI, Ivo Assad. Kósmos Noetós: a arquitetura metafísica de Charles S. Pierce. São Paulo,Perspectiva, 1992.
PIERCE, Charles Sanders. "Escritos coligidos: seleção de Armando Mora d'Oliveira" in Coleção Os Pensadores: Charles Sanders Pierce e Gottlob Frege, São Paulo, Nova Cultural, 1989.
REALE, Giovanni e ANTISERI, Dario. História da Filosofia. vol. III, São Paulo, Paulus, 1991.

SEVERINO, Emanuele. A Filosofia Contemporânea. Lisboa, Edições 70, s/d.

SUPER HERÓIS, ETNOCENTRISMO E MODA

2008-06-25T08:14:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

Batman não tem super poderes, nunca os teve como o Homem-Aranha e o Super Homem têm.

Batman é o herdeiro único de uma fortuna que o possibilitou compensar a ausência de dons físicos investindo em tecnologia.

A perda dos seus pais não foi re-significada através de um gradativo crescimento psíquico, mas na busca de justiça que se confunde com vingança.

A alta tecnologia está na Bat-Caverna, no Bat-Móvel e uma Bat-Roupa que lhe dá proteção contra o fogo, quedas e o permite pular de grandes alturas e, até mesmo voar!

Há também um Bat-Cinto, talvez inspirado no velho canivete suíço Victorinox.

Batman surgiu em maio de 1939 na revista norte-americana Detective Comics.

A Segunda Guerra Mundial que durou de 1º de Setembro de 1939 até 2 de Setembro de 1945 aperfeiçoou e transformou a personagem Batman e criou outros tantos super-heróis que serviram à ideologia etnocêntrica do povo norte-americano.

Quem domina a tecnologia, conquista o mundo e rege os ditames da moda.

Assim foi com os ingleses, que, por séculos dominaram a tecnologia naval e assim é com os EUA que dominam a tecnologia atômica.

As sociedades americana e inglesa são culturas herdeiras de si mesmas que não vêem o “outro pelo outro”, mas julgam as demais culturas mensurando-as o quanto se aproximam ou se afastam do seu modo de vida – The American Life.

Ignorando o relativismo cultural, impõe para o mundo globalizado, através de um marketing agressivo e um capitalismo bélico selvagem seus valores etnocêntricos.
A postura ética implica no exercício de ver o “outro pelo outro” e não julgar o outro pelas lentes de sua cultura, é um exercício de relativismo cultural difícil que se opõe à toda impregnação ideológica.
Segundo Guimarães Rocha:
"Etnocentrismo é uma visão do mundo onde o nosso próprio grupo é tomado como centro de tudo e todos os outros são pensados e sentidos através dos nossos valores, nossos modelos, nossas definições do que é a existência. No plano intelectual, pode ser visto como a dificuldade de pensarmos a diferença; no plano afetivo, como sentimentos de estranheza, medo, hostilidade etc".
(O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 1999. Col. Primeiros Passos.)
Batman traz arraigado a sua roupa toda tecnologia bélica que nos remete simbolicamente a cultura americana.
Cultura etnocêntrica que impõe aos demais povos o seu modelo democrático pela guerra.
Os EUA, que são a maior potência econômica mundial e têm o maior número de prêmios Nobel, possuem também as maiores populações carcerária e psiquiátrica. Por quê?
Batman é triste, soturno, vampiresco, afetivamente embotado, imprevisível e violento, apesar de toda tecnologia que carrega em suas vestes indestrutíveis.
Gotham City é dark e underground, uma cidade doente que lembra Chicago dos anos trinta, dominada pela Máfia Italiana.
Gotham City necessita de heróis para viver sem medo. Mas o terror está sempre latente, porque nos bueiros e frestas de Gotham City, surgem inimigos com poderes tecnológicos surpreendentes: Curinga, Charada, Chapeleiro Louco e Sr. Frio.
Todos tão psicóticos e sem super poderes quanto Batman.
Os inimigos de Batman trazem em suas vestes o mal que os caracterizam.
O etnocentrismo do herói é a força-motriz para destrui-los, porque são diferentes e incorrigíveis e não podem habitar pacificamente Gotham City.
Tanto na série televisiva dos anos sessentas e setentas, como nos filmes para o cinema, o herói Batman transmuta-se em vestimentas de morcego elegante e seus inimigos usam roupas excêntricas que os ridicularizam.

É assim que uma cultura etnocêntrica vê e julga a outra: de forma bizarra, selvagem e sempre kitsch; sua missão é convertê-la, ou, na impossibilidade de conversão, destruí-la através dos refinados métodos da poderosa tecnologia bélica que possui, é a prática do Etnocídio.
E foi isso que os norte-americanos fizeram com os índios, esquimós e estão fazendo no Iraque, impondo um modelo democrático e etnocêntrico pela guerra contínua.
Talvez os norte-americanos alimentem a esperança de que um dia o mundo islâmico use calça jeans, camiseta branca e tênis.

Na verdade, é bem mais do que isto, visto que a cultura islâmica também é etnocêntrica, por isso que no choque bélico de duas culturas etnocêntricas dá-se uma guerra sem fim, principalmente quando se perde o medo da morte.

Os EUA esqueceram-se dos chineses, outra cultura etnocêntrica que a cada dia conquista o mercado globalizado, mas os chineses não são regidos pelo espírito vampiresco de Batman, eles ainda tem o fantasma de Mao Tse Tung bem nítido em seu cotidiano.
Há uma esperança de que num futuro próximo o país que dominar a tecnologia da reciclagem domine o mundo, porém, que seja uma dominação destituída de valores etnocêntricos e repleta de valores ambientais, sem “ecoterrorismo”.

Seria mais interessante viver num mundo assim, onde os super-heróis usassem roupas feitas de fibras naturais, de rápida decomposição com tecnologia que seqüestrasse o dióxido de carbono e emitissem raios éticos sobre seus inimigos colocando-os na postura de “ver o outro pelo outro” e não por si mesmos.

Que nomes poderíamos dar para esses super-heróis socialmente responsáveis?

TRAGÉDIA NA MOOCA: REFLEXÕES DE UM PAI-EDUCADOR

2008-06-25T07:59:00.000-07:00

NELSON PASCARELLI FILHO

Na semana passada, eu e um amigo estávamos numa banca de jornal 24 horas que recebe jornais de diversos países e vende de tudo um pouco.

Sempre que possível vamos à Banca para bater um papo-cabeça, comprar livros, jornais e revistas.

Eram duas horas da madrugada do sábado quando um carro parou e dele desceram seis jovens.

O som que emanava do carro deles estava muito alto! Não havia melodia, somente ritmo, uma frenética batida artificial.

Os jovens compraram muitas bebidas alcoólicas, eles estavam alegres e cheios de “estratégias” para a balada. Friamente perguntei para meu amigo: será que eles retornarão vivos para casa?

Por que eles não respeitam a Lei do Silêncio? Não sabem o que é perturbação do sossego público?

E o bom senso? Agora são treze horas de uma quarta-feira chuvosa e, ao assistir o noticiário da TV, fiquei ciente desta notícia:

“Um acidente com um carro ocorreu na manhã desta quarta-feira deixou quatro mortos e dois feridos na Mooca, tradicional bairro de São Paulo.

O carro trafegava pela Rua dos Trilhos quando colidiu com um poste. As seis pessoas envolvidas no acidente estavam dentro do carro.

De tão forte, o impacto fez com que a região próxima ao acidente ficasse sem energia elétrica.

A rede de trolebus também parou de circular por conta da falta de energia.” Um jovem que estava no veículo pediu para descer antes.

O jornalista da TV perguntou ao sobrevivente: por que ocorreu acidente? – É a mistura fatal de álcool e velocidade, respondeu o adolescente.

Vivemos no Brasil uma inversão nada natural: os pais estão enterrando seus filhos. Álcool, velocidade e uma idéia equivocada de que o carro dá um poder e imortalidade aos jovens: Fatalidade!

A maior parte das vítimas de acidentes de trânsito tem menos de 35 anos. A cada 22 minutos morre uma pessoa em acidente de trânsito.O Brasil anualmente perde entre 30 a 50 mil vidas em acidentes de trânsito.

Quanta força de trabalho é perdida! Quanto potencial intelectual é mitigado de nossa História!

O prejuízo social é de dois bilhões de dólares! Muito investimento em saneamento básico e educação poderiam ser feitos com esse dinheiro! O que se passa nas cabeças dos jovens? Será que eles pensam que são imortais? Indestrutíveis?

Será que os adolescentes querem ter todo prazer num instante-único?

Eu vivi a minha adolescência sob o humor da Guerra Fria. Era cotidiana a idéia de que, a qualquer momento, o mundo acabaria porque um louco apertou o botão de uma arma nuclear.

Eu e meus amigos debatíamos sobre esse mundo dividido, sobre as ditaduras da América Latina e as criativas letras da MPB que denunciavam esse tétrico período.

Sim! Tínhamos muita vida cultural! Ouvíamos Bach, Beethoven e Villa-Lobos. Muitos de meus colegas tornaram-se exigentes ouvintes de música erudita ao conhecê-la através dos arranjos de Waldo de Los Rios e do sintetizador Moog utilizado por Wendy Carlos para executar Bach.

Presencio muita miséria intelectual entre meus alunos e travo uma árdua guerra cotidiana para reverter esse quadro.

Digo para eles: - se seus pais deixassem uma herança, vocês não a aproveitariam?

– Claro, professor! Então, queridos alunos, Bach, Beethoven, Mozart, Villa-Lobos, Shakespeare, Machado de Assis, Cervantes, Picasso, Rodin, Leonardo da Vinci e tantos outros gênios clássicos e populares deixaram para Humanidade uma imensa e rica herança cultural, por que não desfrutá-la?

Pedi aos meus alunos que, ao assistirem desenhos animados, tirassem a imagem e prestassem atenção à trilha sonora. Eles ficaram surpresos porque constataram que desde a mais tenra idade ouviam música erudita.

Meus alunos são tão velozes que a percepção para o belo está adulterada.

Realmente, nós vivemos a era da dromocracia, quem tem velocidade, tem o poder.

Quanto sabor e saber se perdem nessa imensa velocidade que interdita nos jovens a capacidade de analisar e fazer argumentações consistentes.

É uma Era onde o ritmo engoliu a melodia e aniquilou a mais rica conquista da evolução humana: a subjetividade.

Quando escuto a palavra “balada” eu me sinto mal, muito mal, porque sempre associo tragédias a esse evento.

Nunca presenciei cenas de violência num concerto ou numa exposição de arte. Já estive numa balada e senti um enorme vazio que permeava os jovens.

Não é meu objetivo fazer apologia sobre uma ditadura cultural clássica que, assim apresentada, de maneira sufocante, engessa e esteriliza.

Eu apenas estou refletindo sobre cenas cotidianas que se concatenam com a tragédia.

Ao aproximar o final de semana muitos jovens sentem um desespero e começam a articular como será a próxima rave, a balada, como se reunirão para “detonar”?

Bate o desespero de ficar sozinho, qualquer atitude introspectiva, reflexiva é por demais assustadora!

Sabem os jovens que o vazio existencial os colocará em xeque-mate diante da condição existencial: temos a consciência da finitude.

Afirmo com certeza, que a solução para essa miséria intelectual, esse imediatismo sórdido-hedonista que habita as mentes de grande parte de nossos jovens será revertido por uma ação educacional permanente que resgatará a Ética e promoverá nos discentes a imperativa necessidade de ver o outro pelo outro e não por si mesmo, demolindo o etnocentrismo e preservando o valor vida que é único no nosso planeta.

Sinto-me triste e não sei como finalizar este texto, reporto-me ao Marquês de Maricá:

“O nosso amor-próprio exalta-se mais na solidão: a sociedade reprime-o pelas contradições que lhe opõe”.