AGENDA DE CURSOS 2009

PROF. NELSON PASCARELLI FILHO
Conferencista, Consultor Científico-Educacional
Escritor da FTD

AGENDA DE CURSOS E PALESTRAS
2009

JUNHO

A PREVENÇÃO SISTÊMICA DA OBESIDADE NA ESCOLA

Curso com 4 horas.

Dia 05
Sexta-feira: 13:30 – 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br
Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500
Metrô Santa Cruz

LIXO, INVENÇÃO HUMANA

Palestra com 2 horas.

Dia 03
Quarta-feira: 19:30 – 21:30 H

LIVRARIA CULTURA
www.livrariacultura.com.br/eventos
Bourbon Shopping Pompeia
Rua Turiaçú, 2.100.
São Paulo/SP
11 3868-5100

JULHO


CUIDAR, EDUCAR E FORMAR: ATÉ ONDE VAI A “MISSÃO” DO EDUCADOR?

Curso com 4 horas.

Dia 24
Sexta-Feira: 13:30 – 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br
Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz


OS DESAFIOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO MUNDO CONTEMPORÂNEO

Curso com 8 horas.

Dias 20 e 21
Segunda e Terça-feira: 19:15 – 22:40 H

UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU
Departamento de Cursos de Extensão

Rua Taquari, 546. Mooca. Andar Mezanino.
São Paulo/SP
11 2799-1854
Metrô Bresser

AGOSTO


FILOSOFIA, EDUCAÇÃO E PSICANÁLISE

Curso com 12 horas

Dias 11, 18 e 25.
Terças – Feiras: 13:30 -17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz


OUTUBRO

PARÂMETROS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EFICAZ

Curso com 12 horas

Dias 27, 28 e 29.
Terça, Quarta e Quinta-Feira.
13:30 - 17:30 H

SIEEESP
www.sieeesp.org.br

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz

CURSOS À DISTÂNCIA
SERÃO DISPONIBILIZADOS EM BREVE!


O HIPER-RENASCIMENTO DO SÉCULO XX E OS DESAFIOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA: A ERA DA VELOCIDADE

SIEEESP/ SABER TV
http://centraldoscursos.com/moodle/

Av. Dr. Altino Arantes, 225.
São Paulo/SP
11 5583-5500.
Metrô Santa Cruz


“EDUCANDO PARA A PRESERVAÇÃO DO VALOR A VIDA: PARÂMETROS PARA UMA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EFICAZ

Curso com 60 horas.

GPEC
www.gpeconline.com.br

Gpec - Grupo de Produção em Educação e Cultura Ltda.
Rua Possidônio de Jesus, 15. Jardim do Lago.
São Paulo/ SP

TRÁFICO DE ANIMAIS SILVESTRES NO BRASIL

UNILEARN
www.unilearn.com.br

Av. Paulista, 949 - 7º andar. Bela Vista.
São Paulo/SP

Metrô Brigadeiro.
11 3253-7157

BRASIL: PRINCIPAIS DESAFIOS AMBIENTAIS

Curso com duas horas

UNILEARN
www.unilearn.com.br

Av. Paulista, 949 - 7º andar. Bela Vista.
São Paulo/SP
Metrô Brigadeiro.
11 3253-7157

CURSOS E PALESTRAS PRESENCIAIS:
AGUARDANDO CONFIRMAÇÃO DE DATA

COMO MEDIAR CONFLITOS NO CORPO DOCENTE

Curso com 2 horas.
Evento interno.

COLÉGIO MARISTA NOSSA SENHORA DA GLÓRIA Rua Justo Azambuja, 267. Cambuci.
São Paulo/SP 11 3207-5866

RAUL POMPÉIA: ANALISANDO O OLHAR PSICANALÍTICO
SOBRE O ATENEU
(Debate. Tema em análise)

SME/SP – COORDENADORIA DA PENHA

Rua Apucarana, 215. Tatuapé.
São Paulo/SPMetrô Carrão. 11 2093-0663


CONTATO PARA CURSOS
pascarelli_sciens@yahoo.com.br

“O HOMEM NÃO VIVE SEM LEI E A LEI NÃO EXISTE SEM A ATUAÇÃO DO HOMEM”

NELSON PASCARELLI FILHO

I- Sobre um Momento Decisivo na Evolução Humana

Num certo momento da evolução humana a postura torna-se vertical, as mãos ficam livres para se construir ferramentas e o campo visual amplia-se em direção ao horizonte infinito.

Nasce a história da afetividade concatenada com a sexualidade: A cópula é realizada frente a frente, vêem-se as expressões faciais e a subjetividade se faz presente.

Considere: "A natureza tem para tudo o seu objetivo." (Aristóteles)
Contraponto: “O homem nada mais é do que aquilo que ele faz de si mesmo" (Sartre)

II – Sobre a Linguagem

No hominídeo a linguagem articulada ainda é embrionária, mas a subjetividade, que se tornará cada vez complexa, será a condição sine qua non para formar um campo semântico capaz de ordenar as relações de poder e de sobrevivência mediadas pelas palavras, poder que antes era regido pela habilidade de fazer e manter o fogo aceso.

Considere:

“O verdadeiro e o falso são atributos da linguagem, não das coisas. E onde não há linguagem, não há verdade nem falsidade”

“Mas a mais nobre e útil de todas as invenções foi a da linguagem, que consiste em nomes ou apelações e em suas conexões, pelas quais os homens registram seus pensamentos, os recordam depois de passarem, e também os usam entre si para a utilidade e conversa recíprocas, sem o que não haveria entre os homens nem Estado, nem sociedade, nem contrato, nem paz, tal como não existem entre os leões, os ursos e os lobos.” (Hobbes )

III- Sobre o Campo Visual

A ampliação do campo visual é decisiva para se estabelecer as relações de domínio: Posse territorial e Caça-Caçador.

A subjetividade e a intensa neuro-estimulação provocada pela ampliação do campo visual desperta a ambição, o desejo de posse refinada e, ao longo da evolução a necessidade da arte, da abstração e compreensão da finitude.

Considere:

"O olho vê somente o que a mente está preparada para compreender." (Bergson )
“Do que vale olhar sem ver” (Gothe)

IV – Sobre a Propriedade

Um dia, certo hominídeo afirmou apontando para solo: Isto é meu! Ninguém o questionou e ele fez tal afirmação várias e várias vezes - aqui e ali - e muito além de onde o fez pela primeira vez!

A necessidade das leis está vinculada por demais à origem da propriedade privada e prevenção a um estado de guerra contínua.

Considere: "A propriedade é um roubo." (Proudhon)

V- Sobre a Subjetividade

Diante de uma linda flor o animal deverá decidir: Comestível ou não comestível? O código genético que o confina é soberano e não permite ao animal admirar a natureza, a prioridade é sobreviver. O animal e o meio ambiente que o envolve são um todo: Ele não reconhece a própria imagem refletida no espelho, não existe um Eu, uma individualidade.

Posse e conquista da fêmea são determinadas somente por estímulos neuroquímicos, feromônios e genes dominantes.

O Homem interpreta a natureza, faz arte, ferramentas, transforma a natureza; ele decide e sente admiração diante do que ele considera belo.

Reconhece um eu e um não-eu. Está também sujeito aos estímulos neuroquímicos, feromônios e genes dominantes, mas a cultura é decisiva para estabelecer as relações sociais e seus controladores.

Considere: “Quando pensamos, fazemos com o fim de julgar ou chegar a uma conclusão; quando sentimos, é para atribuir um valor pessoal a qualquer coisa que fazemos.” (Carl Jung)

Contraponto: “A consciência é um novo produto industrial”(Baudrillard)

VI - Sobre a Guerra

Se o mais intrínseco Eu-consciente não reconhece que a subjetividade e percepção da realidade que determina seu viver são formadas por todos os não-eus que se relacionou ao longo de uma vida, surge um estado de etnocentrismo que é a maligna raiz de todas as mazelas que afligem a Humanidade: Julgar uma cultura por outra. E esta mazela é ensinada aos alunos pelos organizadores da Cultura - a “intelligentsia” - no seu pior sentido, que cria um estado de guerra contínua, intolerâncias religiosas e étnicas, e expansão territorial.

Considere: "A guerra é uma invenção da mente humana; e a mente humana também pode inventar a paz." (Winston Churchill)

VII- Alteridade

A solução para se evitar o estado de guerra contínua é promover a alteridade - ver o outro através do outro - e estabelecer um Estado de Direito que permita a re-humanização, a paz social através de um sistema de leis que tenha o paradigma do povo para o povo visto que o homem não vive sem Lei e a Lei não existe sem a atuação do homem.

Considere:

"Qualquer coisa que encoraje o crescimento de laços emocionais tem que servir contra as guerras." (Sigmund Freud)

“O sujeito do prazer conhece-se no outro, traz a alteridade do outro para dentro de si, ao mesmo tempo em que se projeta nesta alteridade” (Luiz Costa)

VIII- Aspectos Educacionais

Considerando que não existe neutralidade política na prática pedagógica, cabe ao educador, além de cuidar, formar e informar, também re-humanizar.

A re-humanização ocorre quando o educador amplia a visão de mundo no aluno através da alteridade, assim surgirá um sujeito ético: Cidadão capaz de escolher governantes comprometidos com o saneamento básico, preservação ambiental, habitação, trabalho com salários justos, educação de qualidade, paz e justiça social.

Considere:

“O homem não é nada além daquilo que a educação faz dele." (Kant)
"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Sea educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda." (Paulo Freire )

IX – Direito À Infância e Educação

A mãe é o cartão de visita da humanidade. O ser humano nasce como todo mamífero, mas a subjetividade está em devir e a idéia do que é ser humano surge na relação mamãe-bebê. Ela é ampliada e fixada tanto na educação não-formal como na educação formal.

É na aquisição da linguagem que o educando se apropriará da herança cultural, uma refinada e complexa percepção de mundo. Essa apropriação lhe dará subsídios para argumentar com criticidade e revisionismo todo o sistema de códigos culturais que delimitam sua existência:

Nasce o cidadão humanizado que inventa leis, sistemas culturais, ciência e tecnologia.

O atentado máximo contra o direito à cidadania é permitir através da perpetuação de miniditaduras que vigore a exclusão social, o ensino de péssima qualidade com violência simbólica, trabalho infantil e corrupção judicial.

Considere:

"Se o mistério da pobreza não for causado pelas leis da natureza, mas pelas nossas instituições, grande é o nosso delito." (Charles Darwin)

"Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem."(Carlos Drummond de Andrade )

X – Além de Uma Conclusão: Um desafio.

Impedir, através da má vontade política, que o ser humano atinja o desejo pela arte e permaneça no nível da subsistência como os outros animais estão, é negar toda a conquista milenar da evolução psicobiológica e social que permitiu ao Homem a capacidade de admirar o belo e reconhecer o outro como um não-eu: Triunfos da individualidade e subjetividade.

Considere: "Podemos escolher recuar em direção à segurança ou avançar em direção ao crescimento. A opção pelo crescimento tem que ser feita repetidas vezes. E o medo tem que ser superado a cada momento." ( Abraham Maslow)

XI- Referência e Sugestão Bibliográfica

MUSSOLINI, Gioconda. Evolução, Raça e Cultura. São Paulo. Nacional: 1978.

XII- Para Ampliar e Contextualizar o Enfoque Antropológico

Filme: “A Guerra do Fogo”. Direção: Jean-Jacques Annaud. 1981. França.

CAPACITAÇÃO DOCENTE 2009 – 2010

NELSON PASCARELLI FILHO

Núcleo I – Gestão Educacional

· Como Administrar Conflitos no Âmbito Escolar e Aperfeiçoar a Relação entre os Educadores.
· Aplicando a Estrutura do Jazz para Obter a Máxima Eficiência na Gestão Educacional.
· Como Tornar Eficaz e Produtiva as Reuniões de Pais e Mestres.
· E agora? Sobrou pra escola! Educar, cuidar, informar e formar...
· Riscos de Acidentes no Espaço Escolar: Há como evitar?
· Sobre a Violência Escolar no Brasil: Qual é a Responsabilidade do Educador?
· Revendo e Mudando a Arquitetura Interna da Sala de Aula.

Núcleo II - Prática Pedagógica

· Como Administrar a Velocidade do Aluno.
· Como Trabalhar o Tema Alcoolismo em Sala de Aula.
· Como Realizar uma Educação Ambiental Eficaz.
· Como Trabalhar em Sala de Aula os Oito Objetivos para o Milênio.

Núcleo III – Alteridade, Filosofia e Sociologia da Educação

· Educando para a Paz.
. A Educação em Comunidades Fechadas: Japoneses, Quilombolas, Islâmicos e Judeus. O Que Temos a Aprender com esses Modelos Educacionais?

. A Miséria do Imaginário e a Responsabilidade do Educador em Revertê-la.

· Como Escolher um Livro Didático e Reconhecer Mecanismos Ideológicos.

· A Legitimação da Violência Simbólica na Prática Docente: As Contribuições do Pensamento de Bourdieu para a Pedagogia.

Núcleo IV – Educação Infantil

· Guardar, Cuidar e Educar: Revendo e Analisando os Objetivos da Educação Infantil através da História Social da Infância e do Referencial Curricular Nacional.

Núcleo V – Ensino de Ciências

. Como Ensinar Ciências Através de sua História.
. História do Método Científico.
. Resgatando a Cidadania e o Civismo Através do Estudo Biográfico dos Cientistas Brasileiros.

Núcleo VI - Educação Ambiental

. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Devastação e A Preservação da Amazônia.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Tráfico de Animais Silvestres no Brasil.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Situação da Água Potável no Brasil e no Mundo.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Desertificação no Brasil e no Mundo.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema a Poluição do Ar.
. Lixo: Uma Invenção Humana.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Aquecimento Global.
. Como Trabalhar o Tema Consumo Responsável em Sala de Aula.
. Conhecendo os Principais Problemas Ambientais Brasileiros para Realizar uma Prática Pedagógica Eficaz.
. Como Trabalhar em Sala de Aula o Tema Energias Alternativas.

Sobre Líderes e Heróis

Nelson Pascarelli Filho

Lin Hao é o líder de sua turma e decidiu que a melhor solução era cantar.

Cantar para passar o tempo e chamar a atenção das equipes de resgates.
Cantar para não morrer tão jovem!
Cantar para superar a tragédia!

Deu certo a tática do jovem líder chinês de apenas nove anos! Lin Hao e seus amigos foram salvos!

O menino ainda voltou ao local do soterramento e auxiliou as equipes nas buscas por sobreviventes.

Pouco antes do início das Olimpíadas o sudoeste da China foi arrasado por um terremoto que deixou cerca de 90.000 vítimas! Muitas escolas com seus alunos foram soterrados.

Precisamos de jovens líderes comprometidos com a preservação do valor vida, que é único em nosso planeta.

Líderes capazes de motivar suas equipes a acreditarem que é possível ter desenvolvimento econômico sustentável, sem causar impacto ao meio ambiente.

Líderes com a coragem para combater o racismo, a fome, o etnocentrismo, a mediocridade e a miséria intelectual.

Precisamos urgente de heróis que tenham como estratégia vitoriosa os seguintes valores: transparência, ética, respeito aos direitos humanos e alteridade: Ver o outro através dos valores e crenças do outro!

Lin Hao é considerado um herói chinês e teve a honra de fazer parte da cerimônia de abertura.

Educadores, fiquem bem atentos! Valorizem a capacidade intelectual e liderança positiva de seus alunos! Pois bem perto de vocês existem muitos heróis como Lin Hao.

CIENTISTAS E INVENTORES NEGROS

Nelson Pascarelli Filho

Uma das opções para se ensinar Ciências, é através de sua História.

No nível fundamental consegue-se motivar o aluno pesquisando-se quando foram inventados os objetos de uso cotidiano: Rádio, batedeira, TV, DVD, aspirador de pó, absorvente, papel higiênico, pasta de dentes e medicamentos – antibióticos, analgésicos, soros e vacinas, entre outros.

O contexto histórico amplia-se quando a pesquisa também se articula com os fatos políticos e culturais que ocorreram no surgimento da invenção.

Por exemplo, em 1923 Garret Augustus Morgan, inventor afro-americano nascido em Kentucky, patenteou o semáforo automático. Nesse mesmo ano é fundada a primeira estação de rádio do Brasil; em 9 de novembro, Adolf Hitler liderou o fracassado golpe contra o governo Bávaro, Hitler e seus partidários são presos por traição.

Quando o grupo docente está bem coordenado e compromissado com a proposta pedagógica que ele mesmo delimitou, fica mais fácil realizar projetos inter e transdisciplinares: A aprendizagem torna-se significativa.

Para o dia da Consciência Negra, eu trabalhei com meus alunos as invenções e descobertas feitas por cientistas afro-americanos.

A surpresa dos alunos foi grande! Com esse conteúdo, didaticamente promove-se a alteridade em oposição às mazelas do etnocentrismo e racismo, destruindo-se dialeticamente o péssimo discurso que a TV brasileira faz: O negro existe para divertir o branco.

Abaixo estão alguns cientistas negros e suas invenções:

Alexander Miles, elevador;
Alice Parker, fornalha de aquecimento;
C. J. Walker, artefatos para cuidar do cabelo;
Charles Drew, preservação estocagem de sangue, implantou o primeiro banco de sangue do mundo;
Dr. Daniel Hale Williams, executou a primeira cirurgia aberta de coração;
Elbert R. Robinson, bonde elétrico;
Dr. Ernest E. Just, fertilização e a estrutura celular do ovo, mundo a primeira visão da arquitetura humana ao explicar como trabalham as células;
Frederick Jones, ar condicionado;
Garret A. Morgan, semáforo e primeira máscara contra gases;
George T. Samon, secadora de roupas.John Love, apontador de lápis;William Purvis, caneta-tinteiro;
George Washington Carver, métodos de cultivo que salvaram a economia do sul dos Estados Unidos na década de 1920;
Granville T. Woods, transmissor do telefone que revolucionou a qualidade e distância que podia viajar o som;
Jan E. Matzelinger, máquina de colocar solas nos sapatos;
John Standard, geladeira;
Joseph Gammel, sistema de supercarga para os motores de combustão interna;
Lee Burridge, máquina de datilografia;
Lewis Howard Latimer, filamento de dentro da lâmpada elétrica;
Lloyd Quarteman, primeiro reator nuclear na década de 1930;
Lloyde P. Ray, pá de lixo;
Lydia O. Newman, escova para pentear cabelos femininos;
McCoy, sistema de lubrificação para máquinas a vapor;
Dra. Patricia E. Bath, dispositivo laser para cirurgia de cataratas;
Dr. Philip Emeagwali, computador mais rápido do mundo, 3,1 bilhões de cálculos por segundo, possibilitando estudar o aquecimento global, as condições do tempo e determinar como o petróleo flui sob a terra;
Percy L. Julian, o desenvolvimento do tratamento do mal de Alzheimer e do glaucoma;
Philip Downing, caixa de correio;
Raphael E. Armattoe, encontrou a cura para a doença do verme da água da Guiné com sua droga Abochi;
Richard Spikes, inventou a mudança automática de marchas;
Roberto E. Shurney, pneumáticos de malha de arame para o robô da Apolo XV;
Sarah Boone, tábua de passar roupas.
Thomas W. Stewart; esfregão para limpar o chão;
W. A. Lovette, prensa de impressão avançada;John Burr, máquina de cortar grama;
William Berry, máquinas de carimbo e cancelamento postal;
William Hinton, primeiro manual médico sobre a sífilis.

O pai da medicina não foi Hipócrates, mas Imotep, médico negro que viveu dois mil anos antes do médico grego.

Infelizmente, os livros didáticos de Ciências que eu conheço não mencionam a contribuição dos cientistas negros para a qualidade de vida da humanidade, perpetuando assim uma educação nos moldes europeus, no qual o homem branco e cristão é paradigma de beleza e verdade.

Para saber mais, indico o livro: "Cientistas e Inventores Negros", Ava Henry e Michael, Williams BIS Publications e o filme “Quase Deuses”, dirigido por Joseph Sargent, sobre a vida do Dr. Daniel Hale Williams.

EMEF. PROF. ABRÃO DE MORAES - DEPOIMENTOS DOS MEUS ALUNOS - CIÊNCIAS

“Foi ótimo em tudo, me fez enxergar muitas coisas que não enxergava, por exemplo, o cigarro, de tanto ver você falar fiquei com nojo e deixei de fumar.”

Admiração

“O que seria do Abrão de Moraes sem o Prof. Nelson? Seria um grande horror! O Abrão de Moraes sempre precisa de um ótimo professor que dê um respeito, ensine com paciência e educação. o professor veio da itália numa vida difícil e ele veio ensinar os alunos a não serem pobres e ter um grande futuro igual ele teve. Além da Ciência o professor Nelson ensina higiene, educação, dicas de vida e postura. O professor ensina muito para nós sobre doenças, precauções, para nós estudamos, casarmos, arrumarmos um emprego bom e ter disciplina. O professor quer que nós tenhamos uma vida boa igual a ele, ele só quer o bem, e não o mau, ele não quer ver ninguém sofrendo.”


“O professor Nelson é um professor esperto. O professor Nelson é um professor diferente dos professores que já vi , ele se preocupa muito conosco.”

“O professor Nelson é um excelente professor, ensinou a sermos educados e higiênicos; não tenho nenhuma queixa sobre ele. Ele é engraçado e brincalhão, gosto muito da aula dele. Que ele nunca deixe de ser assim tão legal.”

“O jeito que ele explica é muito mais legal e nós entendemos melhor.”


“O professor brinca, explica as lições da maneira que eu gosto e dá muita atenção aos alunos.”

“As matérias, os filmes, os trabalhos que são muito interessantes, começa a aula com a sala limpa etc.”

“Ele é muito carinhoso, legal e gentil. Eu queria ser filha, ou neta do professor.”

“Eu gosto das aulas de Ciências, porque tem muita disciplina e organização, eu gosto muito do professor porque ele é divertido e legal. Eu também gosto das coisas que o professor fala sobre a vida e dos conselhos que o professor dá.”

“Ele deixa a sala limpa e conversa com a gente. Eu gosto do professor Nelson porque ele é meu amigo.”

“Eu gosto de todas as aulas de Ciências porque o professor Nelson é muito higiênico e brincalhão.”

“É legal a sala fica limpa, eu acho que nada deve mudar.”

“Acho interessante porque ele é o único professor que nos ensina diferentes coisas da vida que podemos guardar para sempre.”

“Eu estou aprendendo a comer certo e uma boa aula de etiqueta.”


“Eu gosto muito dele, ele é muito inteligente, cuida bem da sala e cuida bem da saúde dos alunos.”

“Um belo professor, nas aulas dele a gente aprende a cuidar da nossa saúde, educação, dos animais e a ser alguma coisa na vida.”


“Eu acho a aula dele sensacional, elas são muito organizadas é legal.”


“As aulas de Ciências, sem duvida, têm sido bem proveitosas no meu dia - a - dia. Aprendi muito sobre higiene, sobre preservação do meio ambiente e algumas informações sobre o corpo humano. Quanto ao meu professor, acho-o muito esclarecido, ou seja, fala a mesma língua do aluno, além de respeitar o interesse do aluno, ele faz com que as nossas curiosidades cresçam e leva aos estudos sobre o assunto. Na minha opinião é um ótimo professor.”

“As aulas de Ciências são super legais, todas segundas, quintas e sextas aprendemos coisas novas e o professor é super divertido”

“O que eu mais gostei nas suas aulas foi o modo que você explica e nos ensina, gostei muito e tem dado certo a maneira que você nos faz pensar no nosso futuro, a cuidar da nossa saúde e ter uma vida mais cultural. Dando dicas de filmes que nos mostra como o mundo se encontra nos dias de hoje.

Eu gostei das dicas de emprego que você nos passou. Mudar pra melhor.”

“Eu adoro a sua aula, essa aula é a melhor de todas as aulas que tive até agora e será para sempre.”

“O que está ótimo é que sempre na aula dele a sala está limpa, as matérias são legais, ele é muito legal, é brincalhão e gosta dos alunos.”


“Eu acho interessante porque ensina como preservar o meio ambiente, ensina como se comportar e administrar o dinheiro.”

“Eu acho muito interessante, muito legal e gosto muito do professor Pascarelli. Ele ensina o que é certo e o que é errado, ele sabe à hora de brincar e a hora de passar lição.”

“Professor Nelson, eu adorei suas aulas, aprendi muito com você. Prende a atenção dos alunos e faz com que fiquemos atentos em tudo que fala. Acho você muito inteligente e espero que na 8ª série você continue conosco.”


“No decorrer das aulas eu comecei a ver o tipo de pessoa que o senhor é: O profissional do dia- a- dia que tenta dar o melhor do senhor para aqueles que não sabem dar o melhor de si para que esse mundo cresça muito mais, ajudar o próximo é uma coisa generosa, e isto que o senhor faz ajuda o necessitado, aqueles que não sabem.”



“O professor Nelson é muito rico em conhecimento, adoro suas aulas, pois estou tendo oportunidades de conhecimento, de valores e principalmente em relação a nossa própria vida. Suas explicações são bem claras e se percebe que ele gosta do que faz realmente.”

“Professor Nelson acho você uma pessoa legal e muito atenciosa, muito boa, uma pessoa assim como você é difícil de encontrar. Aprendi muito com você”


“Gosto muito das aulas do professor Nelson em minha opinião é umas das melhores aulas. O professor é super atencioso e ensina muito bem, antes eu não gostava dessa matéria, mas hoje eu vi a importância que ela tem e aprendi com o professor. Não precisa melhorar nada. Pelo contrário gostaria que outros professores modificassem sua técnica.”

“Gosto do professor Nelson porque além de lecionar bem a sua matéria, ele se mostra humano e preocupado com os problemas que assolam a humanidade. Eu segui o conselho dele e estou economizando água e dinheiro, gosto do jeito que ele ensina.”

“O que ele ensina é para guardar na cabeça e no coração, se tivesse que te dar a uma nota, te daria 1000, te admiro muito professor, parabéns por ser como é.”

“Achei você bastante atencioso, gostaria de passar mais tempo nas suas aulas, você me fez rir, pensar melhor nas atitudes da vida, para mim você foi muito importante.”

“Como professor o acho inteligente e intelectual, um grande professor”.


“Na sua aula o Senhor conseguiu se impor e exigir o respeito adequado aos alunos baderneiros da sala”.

“Suas aulas são interessantes e com fundamentos, suas explicações são claras, fáceis de entender e não são monótonas”.

“Eu gostei de todas suas aulas, mas o que mais gostei foi a sua maneira de dar aula, para mim todas suas aulas deram certo e os filmes que passou foram muito legais. Ele é nota 1000.”

“O professor de Ciências é um homem sério e brinca nas horas certas, explica e orienta muito bem, suas aulas me chamaram muita atenção, gostei de todas que participei, gostei da aula sobre vírus, alimentação e como podemos conseguir um emprego numa firma. O professor não tem que mudar em nada, gostei do jeito dele de ser.”

“Nós teremos um futuro bom com o que aprendemos em suas aulas”.



“As aulas de Ciências para mim foram muito boas, eu aprendi muitas coisas novas que vão me ajudar para o resto da minha vida. Eu gostei de todas as aulas e todos os filmes, porque vão ser importantes para e para todos que tiverem a sorte de assistir as aulas do professor Nelson.”

“As aulas de Ciências pra mim foram muito importantes, são mais fáceis de entender pelo fato do professor explicar muito bem todos os assuntos. O que deu certo foi que, o pouco que eu entendi já me serve pra poder passar para meus filhos e para quem mais precisar a qualquer momento. Continue sempre esta pessoa maravilhosa”.

“Deu tudo certo, parabéns professor Nelson. O que eu mais gostei foi dos filmes, das explicações e das broncas, pois assim a gente aprende a viver melhor e a sermos educados. Obrigado por ter nos ensinado tanto.”


CURIOSIDADE
ABAIXO- ASSINADO

“Nós da Escola Visconde de Cairú, gostaríamos que o Prof. Nelson, de ciências, continuasse dando aula no ano de 2006, pois ele explica muito bem, é um ótimo professor e está sempre de bom humor, e isto é muito importante para nós alunos. Por isso nós viemos por meio desta, solicitar encarecidamente que a senhora diretora nos atenda.”


(Segue o abaixo-assinado com mais 4 folhas. A solicitação também é feita à Coordenadoria da Penha, que responde, surpresa, pois é fato inusitado um abaixo-assinado feito para um professor permanecer na unidade, geralmente ocorre o inverso. A vaga era provisória e não pude permanecer.)

PARA OUVIR ANTES DE PARTIR: SUGESTÕES DE OBRAS ERUDITAS GENIAIS!

Nelson Pascarelli Filho

"Depois do silêncio, aquilo que mais aproximadamente exprime o inexprimível é a música." (Aldous Huxley)

ESSENCIAL

Albinoni: Adagio em Sol menor.
Almeida Prado: Cartas Celestes.
Allegri: Miserere mei.

Bach:

Concerto Brandenburguês No. 2; Suite para Orquestra No. 3; Tocata e Fuga em Ré menor, BWV565; Missa em Si menor; A Arte da Fuga.

Barber: Adagio para Cordas.

Bartók: Concerto para Orquestra.

Beethoven:

Concerto para Piano No. 3; Concerto para Violino; Sinfonia No. 5; Sonata para Piano No. 14 (Ao Luar).

Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Bizet: Suites da ópera Carmen .
Borodin: Prince Igor.
Brahms: Concerto para Piano No. 1; Concerto para Violino; Sinfonia No. 2.
Britten: "Young Person's Guide to the Orchestra."
Bruch: Concerto para Violino No. 1.
Bruckner: Sinfonia No. 7.

Canteloube: Canções de Auvergne.
Camargo Guarnieri: Sinfonia No. 6.
Chopin: Concerto para Piano No. 1; Sonata para Piano No. 2.
Copland: Rodeo: Episódios de 4 danças.
Debussy: "La Mer"; "Prélude à l'après-midi d'un faune."

Delibes: Coppélia.

Delius: "On Hearing the First Cuckoo in Spring."
Dohnányi: Variações sobre um Tema de Enfermaria.
Dukas: O Aprendiz de Feiticeiro.

Dvorak:

Sinfonia No. 9 (Do Novo Mundo); Quarteto para Cordas No. 12 (Americano), Concerto para Violoncelo em Si menor, op. 104.

Elgar: Introdução e Allegro; Variações Enigma.
Edino Krieger: Concerto para Dois Violões e Cordas.
Falla: Noites nos Jardins de Espanha.

Fauré: Réquiem.

Franck: Sonata para Violino e Sinfonia em Ré Menor; Obra para Órgão.
Gershwin: "Rhapsody in Blue."
Grieg: Concerto para Piano; Suites de Peer Gynt.

Handel: Música Aquática; O Messias.
Haydn: Sinfonia No. 94 (Surpresa); A Criação.
Hindemith: Nobilissima Visione.
Holst: Os Planetas.
Janácek: Sinfonietta.
Liszt: Concerto para Piano No.1; Sonata para Piano em Si menor.

Pe. José Maurício: Missa de Réquiem 1816, Abertura em ré maior.
Mahler: Sinfonia No. 5.
Mendelssohn: Concerto para Violino em Mi menor; Sinfonia No. 4 (Italiana).

Mozart:

Concerto para Trompa No. 4; Concerto para Piano No. 23; Serenata No. 13 (Eine Kleine Nachtmusik); Sinfonia No. 40; Missa No. 19
(Requiem).

Mignone: Festa nas Igrejas.
Mussorgsky: Noite no Monte Calvo; Quadros de Uma Exposição.
Orff: Carmina Burana.
Osvaldo Lacerda: Brasiliana No. 2.
Paganini: todos os concertos para violino.
Poulenc: toda a obra de câmara; concerto para dois pianos.
Pachelbel: Canon e Gigue.
Prokofiev: Sinfonia No. 1 (Clássica); Pedro e o Lobo.
Rachmaninov: Concerto para Piano No. 2; Sinfonia No. 2.
Ravel: Bolero; Pavane para uma Infanta Defunta.
Respighi: "Pines of Rome" .
Rimsky-Korsakov: Scheherazade.
Rodrigo: Concerto de Aranjuez.
Rossini: Aberturas.
Saint-Säens: Carnaval dos Animais; Sinfonia No. 3 (Orgão).
Satie: Gymnopédies.

Scarlatti: Sonatas.
Schubert: Sinfonia No. 5; Quinteto com Piano (A Truta); A Bela Moleirinha.
Schumann: Concerto para Piano; "Kinderszenen".
Shostakovich: Sinfonia No. 5.
Sibelius: Concerto para Violino; Finlândia.
Johann Strauss II: Danúbio Azul.
Richard Strauss: Assim falava Zaratrustra; Don Juan.
Stravinsky: Pássaro de Fogo; Petrushka; Sagração da Primavera.

Tchaikovsky:

Concerto para Piano No. 1; Concerto para Violino; O Quebra-Nozes; A Bela Adormecida; O Lago dos Cisnes; Sinfonia No.5.

Vaughan Williams:

Fantasia sobre Greensleeves; Fantasia sobre um tema de Thomas Tallis.

Verdi: Aberturas.
Villa-Lobos: As Bachianas Brasileiras.
Villani Côrtes: Belibá (para piano a Quatro mãos) e toda obra de câmara.
Vivaldi: As Quatro Estações, Op. 8/1-4 .
Wagner: Excertos das suas óperas.
Weber: Aberturas.

PERÍODO MEDIEVAL / RENASCENTISTA

Uma gravação de Canto Gregoriano/Organum.

Hildegard: Columba Aspexit.

Machaut: Missa de Notre Dame.
Dufay: Missa Se la Face ay Pale.
Ockeghem: Chansons.
Josquin: Benedicta es.

Madrigais Italianos por Rore, Gesualdo, Monteverdi.

Byrd: The Great Service.
Dowland: Lute songs.
Gabrieli: Canzonas.

PERÍODO BARROCO

INSTRUMENTAL E ORQUESTRAL

Corelli: Sonatas para Violino.
Couperin: Pieces de Clavecin (cravo).
Bach: Partitas.
Bach: Passacaglia e Fugue em Dó menor.
Handel: Concerto para Órgão.
Vivaldi: As Quatro Estações.
Pachelbel: Canon em Ré maior.
LeClair: Trio Sonatas.
Carlos Seixas: Sonatas para Cravo.
Telemann: Concertos para Flauta.

PERÍODO BARROCO CORAL

Monteverdi: 1610 Vésperas (Vespro Della Beata Vergine).
Händel: Saul.
Händel: Messias.
Purcell: Ode para o Dia de Sta. Cecilia .
Bach: Cantata 140, "Wachet auf!".
Bach: A Paixão segundo São Mateus.
Schutz: Musikalische Exequien.
Vivaldi: Gloria.
Charpentier: Te Deum.
Allegri: Miserere mei.

PERÍODO CLÁSSICO ORQUESTRAL

Mozart:

Sinfonia No. 40, K.550.

Eine Kleine Nachtmusik, K.525.
Concerto para Piano No. 20 (K.466), No. 21 (K.467)
Quinteto para Clarinete, K.581.
Concerto para Clarinete, K.622.
Sinfonia Concertante para Violino e Viola, K. 364.
Concertos para Trompa.

Haydn:

Sinfonias Londrinas ("Surpresa" e "Relógio"); Quartetos para Corda.

Beethoven: Quarteto de Cordas, Op. 59 Nos 1-9.

PERÍODO ROMÂNTICO - INSTRUMENTAL E ORQUESTRAL

Schubert: Impromptus Op. 90.
Brahms: Danças Húngaras.
Rossini: Aberturas.
Mendelssohn: Concerto para Violino.
Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Liszt: Les Preludes.
Rimsky-Korsakov: Scheherazade.
Saint-Säens: Sinfonia No. 3 ("Orgão")
Smetana: O Moldávia.
Bruckner: Sinfonia No. 7.

PERÍODO ROMÂNTICO

(LIEDER)

Schubert: Erlkonig e Die Schone Muellerin (A Bela Moleirinha).
Mahler: Kindertotenlieder.
Schumann: Dichterliebe.
Wolf: Spanisches Liederbuch.
Faure: Melodias.
Vaughan Williams: Songs of Travel.
Ravel: Chansons Madecasses.
Strauss: Four Last Songs.
Canteloube: Canções de Auvergne

PERÍODOS CLÁSSICO E ROMÂNTICO

Mozart: Requiem, K.626 e Missa em Dó Menor, K.427.
Haydn: Missa de Lord Nelson.
Beethoven: Fantasia Coral, Sinfonia No. 9.
Mendelssohn: Elias.
Brahms: Ein Deutsches Requiem (Requiem Alemão).
Verdi: Réquiem.
Berlioz: Te Deum .
Dvorak: Stabat Mater .
Bruckner: Te Deum.

ÓPERAS

Berg: Wozzeck.
Bizet: Carmen.
Britten: Billy Budd.

Carlos Gomes: O Guarani.
Charpentier: Les Arts Florissants.
Glass: Akhnaten.
Leoncavallo: Pagliacci.
Lully: Atys.
Monteverdi: Orfeo.
Mozart: A Flauta Mágica, K.620.
Mozart: Don Giovanni, K.527.
Puccini: Madame Butterfly.
Rossini: O Barbeiro de Sevilha.
Verdi: Rigoletto, O Trovador, La Traviata.
Wagner: Ciclo "O Anel dos Nibelungos".

1900 - 1945

Strauss: Salomé, Rosenkavalier.
Mahler: Sinfonias No. 5 e No. 9.
Schoenberg: Pierrot Lunaire, 4 Peças para Orquestra.
Sibelius: Sinfonia No. 2.
Stravinsky: Sagração da Primavera, Petrushka.
Webern: 6 Peças, Op. 10.
Berg: Canções Altenberg.
Satie: Parade.
Vaughan-Williams: Lark Ascending.

Berg: Concerto para Violino.
Copland: Appalachian Spring, Rodeo.
Bartok: Música para Cordas
Shostakovich: Sinfonias No. 1 e 5
Prokofiev: Alex. Nevsky
Vaughan-Williams: Fantasia sobre um tema de Thomas Tallis
Orff: Carmina Burana
Durufle: Requiem
Ellington: Black and Tan Fantasy
Milhaud: Le creation du monde

APÓS 1945

Boulez: Pli selon pli.
Babbitt: A Solo Requiem, Quarteto para Cordas No. 2.
Carter: A Mirror on Which to Dwell.
Bernstein: Chichester Psalms.
Poulenc: Gloria.
Britten: War Requiem.
Riley: In C.
Reich: Desert Music.
Glass: Glassworks.
Nyman: Musique a Grand Vitesse.

CONCERTOS PARA PIANO

Mozart: Concertos Nos. 20, 21, e 23 (K.466, 467, 488)

Chopin: Concertos Nos. 1 e. 2.
Schumann: Concerto para Piano,
Liszt: Concerto No. 1.
Tchaikovsky: Concerto No. 1.
Rachmaninoff: Concertos Nos. 2 e 3.
Beethoven: Concerto No. 3.
Prokofiev: Concerto No. 1.
Brahms: Concerto No. 2.
Nyman: Piano Concerto.

CONCERTOS PARA VIOLINO

Vivaldi: As Quatro Estações.

Mozart:

Concertos No.3-5 (K.216, 218, 219), Sinfonia Concertante para Violino & Viola, K364

Mendelssohn: Concerto em Mi menor.
Tchaikovsky: Concerto para Violino em Ré Maior Opus 35.
Stravinsky: Concerto para Violino em Ré Maior.
Shostakovich: Concerto para Violino No. 1, Opus 99.
Sibelius: Concerto para Violino em Ré Menor.
Elgar: Concerto para Violino em Si Menor.
Barber: Concerto para Violino Opus 14.
Glass: Concerto para Violino.

SINFONIAS

Mozart: Sinfonias No. 38, 39, 40 e 41.
Beethoven: Sinfonias No. 3, 5. 6, 7 e 9
Schumann: Sinfonias No. 1 e 3.
Berlioz: Sinfonia Fantástica.
Saint-Saens: Sinfonia No. 3 ("Orgão").
Bruckner: Sinfonias No. 4, No. 7, No. 9.
Tchaikovsky: Sinfonias No. 4-6.
Dvorak: Sinfonias No. 7, e 9 "Do Novo Mundo" .
Mahler: Sinfonias No. 1 (Titã), 4 e 9.
Sibelius: Sinfonia No. 2.
Rachmaninoff: Sinfonia No. 2.
Nielsen: Sinfonia No. 4.
Prokofiev: Sinfonias No. 1 ("Clássica") e 5.
Elgar: Sinfonia No. 1.
Copland: Sinfonia No. 3.

PIANO E CRAVO

Bach: O Cravo Bem Temperado.

Frescobaldi: Toccatas.

Mozart: Sonatas No. 8, 11, 13 e 15. (K.310,331,333,545).

Chopin: Baladas, Noturnos, Estudos e Sonatas.
Mendelssohn: "Canções sem Palavras".

Schubert:

Impromptus Op. 90, Sonatas para Piano D. 959 e 960; Fantasia em Fá menor para piano a 4-mãos.

Schumann: Carnaval, Op.9; Fantasia em Dó, Op. 17.
Liszt: Sonata em Ré menor.
Ravel: Miroirs, Gaspard de la nuit.
Liszt: Estudos Transcendentais.
Rachmaninoff: Estudos, Prelúdios (inc. Op. 3 No. 2).

MÚSICA DE CÂMARA

Purcell: Trio Sonatas.
Telemann: Trio Sonatas.

Mozart

Divertimento, K.563. Quartetos para Cordas K.387, 421, 428, 458 (Caça), 464, 465 (Dissonante), 590. Quinteto com Clarinete, K.581.
Quintetos para Cordas (K.515, 516, 593, 614.)

Beethoven: Quartetos para Cordas No. 8, No. 14.
Mendelssohn: Octeto para Cordas.
Schumann: Quinteto para Piano.
Dvorak: Quartetos para Cordas Nos. 10 e 14.

MÚSICA DE CÂMARA DO PERÍODO MODERNO

Bartok: Os Seis Quartetos de Cordas.
Schoenberg: 4 Quartetos de Cordas, Op. 7,10 (com soprano),30, 37.
Berg: Lyric Suíte.
Webern: Quarteto para Saxofone, Clarinete, Violoncelo e Piano.
Ravel: Quarteto de Cordas, Duo para violino e violoncelo.
Shostakovich: Quartetos de Cordas No. 8, 13-15
Stravinsky: Octeto No. 10.
Babbitt: Quarteto de Cordas No. 2.
Carter: Quarteto de Cordas No. 3.

Quartetos de Cordas por Scelsi, Schnittke, Nyman e Glass.

CONCERTOS PARA VIOLA E VIOLONCELO

Telemann: Concerto para Viola em Sol Maior.
Schumann: Concerto para Violoncelo em Lá, Opus 129.
Dvorak: Concerto para Violoncelo op.104, Bosques Silenciosos.
Tchaikovsky: Variações sobre um tema rococó.
Saint Saens: Concerto para Violoncelo No. 1 em Lá Menor, Opus 33.
Lalo: Concerto para Violoncelo em Ré Menor.
Walton: Concerto para Viola, Concerto para Violoncelo.
Bartok: Concerto para Viola.
Elgar: Concerto para Violoncelo op.85.
Barber: Concerto para Violoncelo.

MÚSICA PARA VIOLINO E PIANO

Mozart: Sonata K.454.
Schumann: Sonatas op.105 & 121.
Fauré: Sonata No. 1.
Lekeu: Sonata em Sol .
Strauss: Sonata em Mi bemol.
Respighi: Sonata em Si menor.
Saint-Säens: Sonata op.75.
Debussy: Sonata em Sol Menor.
Elgar: Sonata Opus 82.

NEUTRALIDADE PEDAGÓGICA

NELSON PASCARELLI FILHO

“Do rio que tudo arrasta, diz-se que é violento. Mas ninguém chama violentas às margens que o comprimem”. (Bertold Brecht )

Não existe prática pedagógica neutra. Escolher ser neutro politicamente, já é tomar uma posição, a mais hipócrita possível.

Fazemos escolhas o tempo todo, desde as mais simples até aquelas de alto risco, que envolvem imensa carga afetiva.

O ser humano é um ser que escolhe através dos escaninhos da subjetividade moldada pela cultura.

O currículo articula-se com o conteúdo programático para legitimar as práticas do aparelho ideológico do Estado e, assim, ocorre a naturalização de uma seleção cultural.

Essa opção pela naturalização torna míope e obtusa o entendimento da pobreza, da guerra, do analfabetismo, da fome e violência contra as minorias. Pensando com Brecht em "Nada é impossível de mudar":


“Desconfiai do mais trivial, na aparência singela. E examinai, sobretudo, o que parece habitual. Suplicamos expressamente: não aceiteis o que é de hábito como coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confusão organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer impossível de mudar".

Quatro pensadores abordaram a questão curricular, Forquin, Silva, Apple e Freire:

“A cada geração, a cada ‘renovação’ da pedagogia, e dos programas, são partes inteiras da herança que desaparecem da “memória escolar”, ao mesmo tempo que novos elementos surgem, novos conteúdos e novas formas de saber, novas configurações epistêmico-didáticas, novos modelos de certeza, novas definições de excelência acadêmica ou cultural, novos valores.” (FORQUIN)

"O currículo é assim, 'documento de identidade' reflexo do momento histórico em questão e diretamente vinculado às relações de poder, a organização e estruturação da sociedade, e a visão de mundo do grupo social dominante. (SILVA)

“A escola torna-se uma escola de ‘classes sociais’, pois o currículo transmitido em escolas onde os indivíduos pertencem a classe dominante são completamente distintos dos conhecimentos das escolas das outras classes. O conteúdo que vai desenvolver o indivíduo pensante é ensinado somente aos elementos da classe dominante para que assim eles possam ter condições de continuar nessa posição”. (APPLE).

Durante o período da colonização tivemos uma educação eurocêntrica que ignorou as culturas indígena e africana.

Esse modelo eurocêntrico perpetuou o paradigma de que o único saber possível se dá nos moldes acadêmicos regidos pelo cartesianismo, nunca fora dos muros da escola.


“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (Freire)

Aprende-se desde a mais tenra idade a odiar o negro, a considerar a mulher com menor valia, a ver o índio como um fóssil vivo e que só a religião do homem branco é certa e redentora. Por ser aprendido e não “nascido assim” com ódios gratuitos, que tais chagas sociais se reportam e se articulam com a prática educacional.

O desafio atual, que já é por demais tardio, é mitigar as mazelas sociais e promover a alteridade através do exercício de uma gestão democrática no cenário educacional, com o nítido objetivo de estabelecer um currículo que permita a mediação com o mundo, sem perpetuar o etnocentrismo, não legitimar as artimanhas do aparelho ideológico do Estado que culminam na prática da violência simbólica.

Trata-se de re-humanizar a humanidade pela prática pedagógica holística, interreligiosa e que sabe dialogar com universo cyber cultural veloz, porém, com foco e planejamento, exercida por educadores bem preparados e atualizados, que valorizam a Pedagogia dos Projetos e caminham no sentido oposto de uma educação bancária.